初中数学是一门重要的基础性学科，除了传授给学生一些初步的数学知识以外，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，形成了千差万别的个性，从而使得学生的学习、兴趣、能力都各不相同。如果再按照传统的教学模式实行“一刀切”，就不能使得每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。而新课程标准中则指出，数学课程要面向全体学生，并适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师应从实际出发，根据学生特点和认知规律实施有差异的分层教学和有目标的分类指导。
一、学生分层
学生分层并不是分好班、差班，而是①原班级建制不变；②原任教师及班主任不变；③原班同学不变；④大纲教材的目标不变。根据学生的学习状况：①智力因素；②前一阶段学习数学知识、技能的状况和学习能力；③心理素质；④学习习惯、方法；⑤学习的积极性和兴趣等方面的情况，将学生初步分为三个层次：A层—各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生约占全班的20%；B层—各方面情况中等的学生约占全班的60%；C层—智力和非智力因素都较好的学生约占全班的20%。
在编排座位时，我们不是对学生的座位固定。有高矮个时的座位；有复式教学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位（一般四个人1个A层2个B层1个C层）。分组是相对的，并非一成不变的。一段时间后学生进步了个人可申请调整分组。
在对学生分层实践中，我们充分的感受到对每一个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是“学困生”，只有对每一个学生都抱有诚挚的爱心，平等的尊重，让学生感受到你是在为他好。才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。
二、教学目标分层
教学目标是预期达到的学习结果和标准。分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。
三、授课分层
1、教学方法多样化
课堂上多让A和B组学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。初中的数学内容比较抽象，没有小学那么形象直观，对于C层的学生一下子较难接受，所以在教学中需要采取多种教学方法相结合，对于不同的内容要选择学生最容易理解接受的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过各种形象直观的教学手段，各层次的学生会更容易理解和掌握新知识。
2、题目变式，提问分层
由于课堂时间有限，所用的题目一定要精心设计，有时候可以对某些例题或习题进行变式，既省时又可以举一反三，或者将难度进行分解，多设几个小问题加以铺垫与引申，问题的难度要呈现阶梯式，由易到难，由简到繁，要求不宜过高，层次落差不宜太大，让各层次的学生都有能力参与回答一些深难繁的问题，课堂可以不讲，课后再给A层的学生讲。
3、练习、作业分层
练习、作业分层是分层教学的重要环节之一。要提高教学的效率，教师必须随时掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师要分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
练习、作业按各层次可分为必做题和选做题，A层学生一般情况是全部完成，B组学生除了A层题是选做题，其它题目都是必做题，C层学生完成对应层次的练习和作业后可以选做更高层次的练习和作业。这样可以解决以往统一练习、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
4、课堂评价分层
课堂评价分为小组评价与个人评价相结合，小组评价采用记分制，通过分数的高低比较增强了学生的竞争和合作意识，让学生更积极的投入课堂学习。
5、课外辅导分层
课外辅导主要分为两种形式：小组互助和个别化辅导。小组互助就是前面所说的同组内A同学辅导C同学，B同学辅导C同学，对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。对于C层的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识；对于B层可以采取“互批，面批”的方式；对于A层学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。
四、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
总之，分层教学是因材施教理论在教学上的具体运用,是目标教学的一种特殊方式,其目的在于面向全体学生,使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高.
论文作者:刘和平
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第26期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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