简要内容：壮汉双语语文课堂上挖掘语文教材内容，建立和谐的师生关系，增强学生自信心，注意观察和发现学生对学习的需求，创造灵活多变的双语课堂教学，调动学生的学习兴趣，对学生心理健康发展有很大的促进作用。
关键词：壮汉双语 语文课堂 促进 心理健康
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-181-02
众所周知，我们的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。良好的心理素质对于学生的全面发展至关重要，是未来人才素质教育中非常关键的内容。
我从事教学工作二十九年了，二十九年来，对于学生心理健康教育，结合平时教学工作经验以及我们学校进行的《壮汉双语教学促进学生心理健康的实践研究》总结，我发现除了平时通过与家长沟通，和学生谈心进行心理健康教育外，语文课堂教学对学生心理健康发展有很大的促进作用。课堂教学潜藏着巨大的心理教育因素，是教师进行心理健康教育的极好机会。教师要抓好课堂教学这个教育主阵地，相机地渗透学生心理健康教育，提高学生心理素质。笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、挖掘语文教材内容，充分利用其蕴含的教育内容培养学生健康心理。
小学语文教材中有许多文质兼美的文章，教材中的许多人物形象，对学生品格塑造和情感陶冶有很大促进作用，是培养学生良好心理品质的好素材。如：《狼牙山五壮士》《董存瑞舍身炸暗堡》这些英雄人物的感人故事培养学生爱人民爱祖国的感情。《为中华之崛起而读书》《真理诞生于一百个问号之后》《千年梦在今朝》这些课文教育学生树立远大理想，是激发他们勤奋学习的动力。《跨越海峡的生命桥》《卡罗纳》《给予是快乐的》以爱为主题的故事非常感人，让学生感受到“人间处处有真情，真情处处暖人心”的情感教育，培养学生高尚的情操。《桃花心木》教育学生在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性才能成为坚强，有作为的人。《顶碗少年》教育学生在失败面前，不要放弃，要有勇于承受压力，敢于拼搏的精神才能成功的道理。
诸如此类的教材很多，教师要充分利用教材中的这些健康素材，适时有效地对学生进行积极的健康的心理教育，让心理健康成为语文教学中的一个重要部分。
二、建立和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围，促进学生心理健康发展。
心理教育有渗透和干预的双重性，要想有效进行学生心理健康教育，和谐的师生关系是关键。课堂上教师要学会放下架子，与学生形成良好的师生关系，与学生真诚友好交流，才能走进学生心理，捕捉到学生内心存在的问题，才能在课堂上对学生相机地进行教育和开导。
可是，教学实际中不少教师钻进“严师出高徒”中的“严师”这个误区，上课总是板着脸，一副高高在上的样子，这样的课堂，学生有什么看法？且看下面案例：有一次因为去学习回来要调课，我刚上完一节语文课，我们班有学生问我：“老师，下节上什么课？”我随口说：“语文呀。”刚说完，围在我身边的同学立刻欢呼：“哦，好喔！我就爱上语文课。”我说：“是吗？为什么呢？”学生说：“因为你比较好说。”我奇怪地问：“不喜欢上数学吗？”学生回答说：“数学老师上课太严肃了，回答问题错了很怕受到批评。”我知道了，学生说的“好说”就是老师对学生经常有微笑，在课堂上比较随和，没那么严肃。学生的心声道出他们的心理需求，他们需要宽松和谐的教学课堂氛围。教师在课堂上要通过轻松的微笑，缩短师生的间的距离，做学生所信赖的朋友，保持平静的心境，课堂上遇到问题以理服人，以情动人。多鼓励，多赞美、让孩子们在精神上得到愉悦，消除心理压力，学生才学得开心，学得高效，才能促进学生心理健康发展。
三、增强学生自信心，促进学生心理健康发展。
课堂是学生接受教育的主渠道，是为学生全面发展而塔建的重要平台。课堂上的教学策略、教学活动等对学生自信心的形成有很大的促进作用。刚接管五（1）班时，总觉得这个班课堂气氛很沉，有好多个学生上课都不敢回答问题，这是学生缺少自信心的表现。为了培养学生自信心的健康心理，我经常举行诗歌朗诵、演讲、讲故事等活动。刚开始，我先让踊跃举手的同学上台展示，做示范。为了让人人参与，再次举行活动时我按座位顺序让学生上台展示，有时从中间开始，有时从后面开始，这样有不少同学硬着头皮上去表演了，虽然表现不怎么样，但有了第一次，第二次更有信心了。轮到几个平时最不爱讲话的同学，叫了几次都不敢上台，我笑着说：“老师再给你一点时间，等其他同学讲完了，你准备好再上台。”就这样，当其他同学都上台展示后，在老师的鼓励和同学的期待下，不敢上台的同学全都上台了。让我意想不到的是，平时很难背得一两句话的两位同学，竟然在那一次也能上台背诵一首诗，我对他们竖起大母指，带领同学们给他们最热烈的掌声。我注意观察，在活动中，有几个同学平时很不在乎老师表扬，可在台上，在同学们热烈的掌声中却表现非常腼腆又开心。这些课堂活动有效地促进了学生的心理健康的发展。
四、注意观察和发现学生学习的需求，更好地促进学生心理健康的发展。
课堂教学的价值在于从学生出发，尊重学生的兴趣，满足学生发展需求。教师在课堂上应多了解和发现学生对学习的不同需求，及时调整教学措施和方案，尊重学生的需求，科学地满足他们的不同学习需求，当学生的个体需求和集体需求得到回应和满足，他们的学习积极性和主动性将得到最大的限度的调动，教学起到事半功倍的效果。
如：在教学生初写作文时，我观察发现，许多讲壮话的孩子平时用壮语和伙伴交流时很畅通，说得头头是道，可用普通话表述写作时却写不出几句，半节课过去了，还拿着笔不知写什么。作文最初的表述就是自己怎么想就怎么写，既然有话可说为什么就写不出作文呢？我想，因为学生是壮族，他们习惯用母语的表达方式进行思维，壮族学生讲普通话会碰到很多困难，写作也一样。找到学生的学习障碍，我马上改变教学方案与措施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初写作文时，得先让学生先有话可写，我启发学生先用母语的意思来思考自己要写的内容，再用汉语言文字把意思写出来，如果想到的，不会用汉语言表述，就按壮文的表达顺序来表述，然后再对着用壮文写出的句子，以相应的汉语言文字来表述，再进行修改。我这样启发，学生开始动笔写了。批改作文时我发现，学生作文都有话可说，虽然有些句子表述得不够规范流畅，语句不够通顺，但学生不怕写作文没话可说，等学生到认识更多的汉语言文字，积累更多的好词好句，说得一口流利的普通话后，学生的作文自然而然表述得更加规范流畅，语句更加通顺，语言更加生动了。
课堂上学生对学习的需求是教师要关注的首要因素，这就需要教师去观察、去发现，去预见，更好地启发、促进他们的学习，帮助学生消除学习障碍，才能促进学生心理健康发展。
五、以壮促汉，壮汉兼通，创造灵活多变的双语课堂教，调动学生的学习兴趣，提高学生学习效果，愉悦学生心灵，达到促进学生心理健康发展。
（一）在汉字学习中，有许多同音字，给学生识记汉字带来混淆。教学时，对于一些容易写错的同音字，我启发学生用壮语的对应意思来识记字词，辩识字形，他们很快就掌握了。比如“实事求是”这个词中，“事”和“是”的普通话读音都是“shì”，学生经常因读音相同而互用、误写这两个字，写错成“实是求事”，其实，“事”和“是”的壮文读音根本不一样，“事”的壮语读“saeh”，“是”的壮语读“dwg”，“实事求是”这个词的壮语应读作“saedsaehgouzdwg”，而不“saeddwggouzsaeh（实是求事）”，在写这个词时，我启发学生先在心里用壮语默读一下再写，这样，学生自然就不再混淆了。还有，学生经常把“精兵简政”写成“精兵减政”，“可见一斑”写成“可见一般”，我引导学生这样记：“简”的壮语是“genj”,”“减”的壮语是“gemj”，“精兵简政”壮语是“cinghbinghgenjcwng”，而不是“cinghbinghgemjcwng”。“斑”的壮语是“baez”,”般”的壮语是“buen”，“可见一斑”用壮语读作“Gojraenbaezndeu”而不是“gojraenbuenndeu”，并用壮语解释“Gojraendiemjraizndeu”dih“raiz”dwgdiemjraizdihraiz（“可见一斑”的“斑”是“斑点”的“斑”）。后来，我发现，这样引导，很少有学生再写错这些字词。语文识字教学中，这样的例子举不胜举。利用壮语辅助识字，对于熟悉壮语的壮乡学生来说，效果很不错。
（二）讲读课文时，对一些费解的词义，难想象的场景，利用壮文讲解提高学生的理解能力，学生听课非常有兴趣。如上到《少年闰土》这篇课文时，文中有许多难理解的词语，如：猹、獾猪、刺猬、鹁鸪等，问学生知道这些动物吗？学生一脸的茫然。我说，“猹”，我们壮语叫“duzca”，“獾猪”壮语叫“duzmoundoeng”，“刺猬”壮语叫“duzcenh”，“鹁鸪”壮语叫“roegbozguh”，学生一听，张大嘴巴“哦——哦——”点头，表现很兴奋。还有，学“竹匾、秕谷”等词，问学生是什么东西？还是摇头，我解释说，“竹匾”就是我们壮语说的“ndoengj”，“秕谷”就是我们壮语说的“haeuxreb”。学生很快就理解。上到《别饿坏了那匹马》，文中有这样一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一推枯焉焦黄的马草——“枯焉焦黄”用汉文字解释是：干枯萎缩，黄而干枯的颜色。学生听了还是有点难以想象，我壮语补充解释说：“就是yozrethenjndaem。”学生一听，很快就想像到生活中常看到的那些干草。这样有趣的壮汉双语课堂，激发学生学习兴趣，满足学生求知欲，达到事半功倍的教学效果，对学生心理健康培养有很大的促进作用。
（三）壮语有很多幽默俗语，语文课堂上，利用壮语的幽默，既能平抚老师的“激动”又活跃课堂的气氛，调节学生情趣，学习效果更好。比如，在课堂上，有的学生经常是老师刚讲完一个问题，再提问又说不出来，真气人！这时，我用壮语说：“你这叫Raemxgvaqlaeng bit （水过鸭背）。”学生们笑了，我的气也消了。再比如，课堂上，有些问题很多同学都说过几遍了，可一些学生上课不听，我有意提问他，当然是说不出，于是我用壮语说：“Vunzgangjmbwnyaekdek,mwngzaeurekgaebrwz（别人说得天都要裂了，你却要锅盖耳朵）。”刚刚是用普通话讲课，突然来一句有意思的壮语，学生一听，可乐了，都呵呵地笑了，此时，单调沉闷的课堂气氛活跃起来了。学生有精神了，我马上讲关键问题，学生自然会记住了。课堂上恰当地插入一些幽默的，有意思的壮语，既让学生明白道理，又调节课堂愉快的氛围，学生学习精力更充沛，学习兴趣更浓，学习效果更好。这样有趣快乐的课堂，很有利于培养学生积极乐观健康的心理。
实践证明，壮汉双语语文课堂对学生心理健康教育确实有很大的促进作用。教师应肩负起这个重任，在语文课堂上适当适时地进行心理健康教育，让心理健康教育成为每一位老师，每一门课中的重要部分，用自己真诚美好的情感去浇灌每一个学生。只有促进学生心理健康教育的发展，才能造就时代所需的人才。
参考文献
《课堂教学教师不当行为与纠正》 李彦福主编
备注：广西教育科学“十三五”2017年度壮汉双语教学研究专项课题《壮汉双语教学促进学生心理健康的实践研究》（2017ZMJ006）
论文作者:韦洁菡
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
标签：学生论文; 壮语论文; 壮汉论文; 心理论文; 课堂论文; 心理健康教育论文; 双语论文; 《基础教育课程》2019年4月08期论文;