摘 要：一个物理的理论，最终必须回归现实，这样的物理才是有前途的物理。物理学担负着培养下世纪科技人材的重任，要促进生产力的发展，必须要有许多发明创造。因此，物理课堂教学要引导学生们养成动手动脑、手脑并用的习惯，培养他们严谨的科学态度及高度的创造能力。
关键词：高中物理 探究 能力培养
高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求。鉴于此，教师应该改进自身的教学方法，以培养学生物理实验兴趣以及引导学生物理实验探究能力为基础，激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力。那么，在高中物理实验教学中该如何培养学生的探究能力？
一、课堂生活化，培养学生的探究意识
物理学是一门源于生活的以实践为基础的学科，在教材中所讲述的许多现象都是源于日常生活的。因此，一个高中物理教师若想让自己讲授的内容有效地被学生吸收，让学生发自内心地喜欢上物理，提升他们对物理的兴趣，就需要有一种立体并开放的课程理念与教育视野，让教材上的内容与日常生活中的点滴相联系起来，使课程的基本理念与实验教学的特点进一步的结合。通过利用生活中出现的那些有趣的现象来进行物理教学，课堂就会变得越加的生动鲜活，将学生对物理的热情激发出来，让他们在轻松、愉悦的氛围中掌握物理的知识及技能，真正体验物理的实际应用。
二、以生为本，培养学生的探究能力
进行具体的物理实验时教师要尽量做到“以学生为本”，为学生讲解完具体实验过程并演示过后，让学生自主进行实验，也就是说在实验中将主导位置交给学生，而教师只是起到示范、引导、监督及矫正的作用。只有这样才能够达到让学生在实验过程中发挥好并提升他们的积极性以及创新能力的目的。因此，教师在引领学生进行物理实验时，要将“以学生为本”的理念贯彻到底，将实验的主体部分交给学生，再经过教师科学形象的、通俗易懂的讲解以及演示，让学生根据科学的实验步骤来实施实践操作。坚持“以学生为本”的理念对于教师的要求比之以前传统的教学方法高出很多，在进行具体的实验时，需要教师针对不同的学生做出相应的引导。对那些动手动脑能力稍弱的学生加以讲解，并适当地进行鼓励及引导，让他们仔细观看老师的演示后，再开始自己动手进行实验。激励他们在遇见不理解的地方时，要大胆地、主动地与老师讨论，让学生进行反反复复的实验，以此来达到使学生较之前水平提升的目的。
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三、创设问题，培养学生的创新探究能力
“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神。这就要求我们教师在实验中有创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造条件。
如讲到超重和失重时，取一只废矿泉水瓶装满水，在瓶底部侧面用铁钉戳穿一个孔，问同学们看到了什么现象?学生答“水从孔中流了下来”。“请同学们再认真观察，当矿泉水瓶从手中自由落下的过程中还能看到水从孔中流下来吗?”学生答“没有水从孔中流出来”，从而引出失重和完全失重的概念。“当装满水的矿泉水瓶从低处向上加速运动时，同学们又看到了什么现象?”学生答“水从孔中流了出来，而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。如能在教学各环节中不断提供大量的、生动的物理事例作为感性，“用实验教”，以感知具体的物理事实，通过分析、综合、抽象等思维加工来积极调节学生原有认知结构，实现从“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、顺应过程，达到形成概念、掌握规律，并让学生利用物理知识来解决各种实际问题，完成思维从抽象到具体，促使知识内化，实现向能力的最终迁移，逐渐促进学生创新能力的发展。
四、注重引导，培养学生的探究精神
为了做到“进一步提高学生的科学素养”，教师在日常的教学中要将态度调整好，要本着引导、培养学生养成细致、严谨的科学态度，绝对不可以让“大概”“差不多”“应该”“基本上”“或许”等思维出现在实验、获取数据、观察、得出结论时，更加不可以在进行实验的过程中马马虎虎、心不在焉、粗枝大叶，而致使所有的努力都付之东流；出现没有做到实验的要求，也没拿到相关的实验结果，更甚将实验器材不小心摔坏，造成一定的危险，伤了自身及他人安全的情况。
在进行观察及实验的过程中，教师要引导学生坚持实事求是的原则，让他们知道科学探究并不是一成不变的，在探究的过程中经常会有各种情况发生，激励学生不管是学习还是在以后的生活中要勇敢地面对失败，在不断尝试中养成一种在反复实验、反复分析的过程中学习的好习惯。
参考文献
[1]李松春 关于高中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].才智，2013年，08期。
[2]汪纪娟 高中物理教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2014年，09期。
论文作者:苏新国
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/6
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