陈攀 四川省广元市朝天区中子实验学校 四川 广元 628013
【摘要】语文课堂教学都是通过语言进行的。而教师的评价语言对该课堂的有效教学起着至关重要的作用。学生每回答一次问题后，都会用期待的眼神看着老师。老师一句鼓励的话就能让他们对自己的表现充满自信。因此，教师对学生的评价会直接影响学生对学习的态度。
【关键词】小学语文；课堂评价；语言
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-148-01
在小学一年级语文课堂上，尊重学生的多元理解和独特感受，以准确性的评价语言，让学生听得明白；以激励性的评价语言，激发学生的学习激情；以情感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。
一、课堂评价语言要准确而具体
“你回答的很好”、“你真棒”、“你真聪明”，这些是教师上课习惯用的评价语，可是这些评价语言太笼统。次数多了，孩子听完也就忘了，不能给孩子留下深刻的印象。教师的课堂评价语言应该准确，具体地指出学生回答的问题是正确的还是存在缺点的。准确，具体的评价语言具有针对性。不仅能让学生知道自己好在何处，也能及时的帮助学生纠正错误，鼓励他们积极思维，保留了他们上课发言的积极性。所以，教师对学生的评价语言可以和课堂教学环境相融合，来弥补评价语言含糊这一现象。
比如，在刚刚教写笔画的时候，为了让学生打好写字的基础，养成良好的写字习惯。对学生的坐姿，握笔姿势，笔画规范都认真地进行观察并点评。笔者对一位小朋友有过这样的评价：
“你写字的姿势很端正，握笔也很标准，那你已经成功一半了。
你看你的这一横写的很直，如果再用一点力，那这个笔画就更有精神了。”这样具体准确的评价让学生意识到老师一直在关注他。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。从那以后我发现，这个小朋友每次写字都坐的很端正，写字也有精神了。
再比如，在教学识字的时候，对学生这样的评价：“你每一个音节都读得很标准，尤其是翘舌音，读的真好听，老师还想再听一遍。”“你不仅读准了字音，而且读的字正腔圆，你比老师读的还要棒！”
二、多角度激励性评价，学生更有激情
在课堂中，我们经常听到教师这样的评价：“好”“你真棒”，这样一概而论泛泛地评价，有些学生已经感到麻木了，学生在教师的评价中，难以找到改正自己的方向和目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教《我多想去看看》（出示课文语句：“我多想去看看，我多想去看看”）师：这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（学生语速很快，读出了急切、盼望的心情）师：是呀，我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生2：（学生仰着头，读得特别慢。）师：你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生3：教师，我有不同的读法（读句子。）师：呀，听到你读，我们都想让你带着我们快点去看呢师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，大家个个都是读书小能手啊！一年级教学中，朗读有三个要求：
一读正确；二读流利；三读出感情。首先，读正确是基础，如果朗读时出现了错误，教师要及时进行纠正。其次，要读得流利，学生在正确的基础上，多读几遍，大部分学生都能完成这一要求；最后，要有感情地读，这个要求没有明确的标准，学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来，带有浓厚个性化色彩的，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中，学生的理解就产生了分歧，对此，教师对学生的朗读评价因人而异，明确地指出学生朗读中的优点，而不是一味地说：“读得真好、读得真棒”，让学生在朗读中表达出自己的真情实感，走进生活。
三、评价要有导向性
马卡连柯说过：“教育的技巧就在于随机应变。”的确，有时学生的回答可能与老师的意图相差甚远，甚至背道而驰。这时，教师不能以否定的语言来评价学生，那会很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，丧失学习的兴趣。应该用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功能，因势利导地进行评价，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。
我记得在《燕子专列》这一课上，我向学生介绍了课文的内容：千万只燕子被冷、饿、累三大困难，濒临死亡。瑞士政府见状决定采取行动拯救燕子。可是该怎么向市民们呼吁呢？于是，老师提出了这么一个问题：“同学们，现在你们就是小小广播员，那你会用怎样的语言来呼吁人们发起行动，拯救燕子呢？”这时，有一位小男孩站起来，他兴奋地说：“老师，老师，我有一个好办法！我们可以用飞机把燕子送到温暖的地方，飞机又快又稳！”显然，这个孩子的思维还停留在前面一个阶段，大家听了不禁一愣。我却笑眯眯地说：“你的点子可真棒，这样就能更快更早地将燕子送到目的地了。不过现在我们要动脑筋想一想，用怎样的话才能打动更多的人，让他们加入到寻找燕子的行列呢？”于是孩子们又继续举手发言了。保护了这个孩子的积极性，也正是老师机智的话语让课堂重新充满了活力。
结语：
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，作为教师要丰富自己的知识，用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题，从而做出正确、有效的评价，促使学生更好地掌握知识与技能。
参考文献：
[1]刘红梅。小学语文新手教师和专家教师课堂教学评价语言研究[D].成都：四川师范大学，2014
[2]郑海燕。小学教师课堂评价实践研究与思考[J].教育导刊，2010（03）
论文作者:陈攀
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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