重庆医科大学
摘要：口腔医学技术近些年来取得了巨大的进步，这和口腔医学技术专业教育的重视是息息相关的。我国各个医学院校致力于口腔医学技术专业的教学改革，在教学中采取了新型教学法来提高课堂教学效果。本文主要阐述了任务驱动翻转课堂在口腔医学教学中的应用和实践，旨在提高学生职业能力的发展。
关键词：任务驱动翻转；口腔医学；教学应用
一．引言
随着经济的发展和人民生活水平的提高,我国居民对口腔保健和口腔美容的重视程度越来越高。但据统计我国居民人均口腔医生的数量远低于发达国家，我国对口腔医学技术专业的人才需求量是巨大的。口腔医学技术专业的学生既要具备口腔医学的相关理论知识，更要有熟练的实践技能操作才能成为服务于口腔患者的医生。任务驱动翻转课堂是近些年各个医学院校课堂教学中积极推行的新型的教学方法，任务驱动教学法是以建构主义为理论基础而产生的教学方法，其目的是为了给学生布置任务，让学生在自主思考的学习过程中解决问题。而翻转教学法是则是改变传统的教师为中心的教学模式，课堂教学以学生为中心进行教与学，促使学生成为学习的主体，这两种教学的有机结合称之为任务驱动翻转课堂。这种课堂教学方法的结合就是将课堂教学形式多元化，培养学生学习的主动性和积极性，循序渐进的学会思考和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆口腔医学技术很注重理论和实践的结合，任务驱动式翻转课堂教学模式的应用能循序渐进的帮助学生完成学习任务，并且能提高学生学习的参与性和主动性，有利于激发学生的学习兴趣。
二．任务驱动式翻转课堂在口腔医学教学中的优势
口腔医学十分注重培养学生扎实的理论知识，因为临床实践性技能的获取要以理论为基础，学生按照教师在课堂上教授的理论知识才能在临床实践中减少犯错的机会。临床口腔医生光有理论知识还远远不够，实践性教学中获得的实践技能是非常关键的，那么在教学过程中采用任务驱动翻转课堂教学模式就能有效的提高学生对课堂教学的参与性。
（一）激发学生的学习主动性
口腔医学知识以临床应用为主，如果教学过程只是注重学生理论知识的灌输是远远不够的，即使教师具备丰富的临床经验，也要带领学生在临床实践中才能将口腔医学的理论和实践结合起来，否则课堂教学难免会显得枯燥乏味，降低学生学习的兴趣。例如在讲解口腔牙体牙髓知识时，教师要以任务驱动教学法为主，将学生进行有效分组，在课前布置给学生预习任务，让他们以小组的形式进行相关知识的查找，然后在课堂上先让小组代表进行查找好的资料的汇总汇报，在学生资料的基础上教师进行理论知识的梳理和讲解，这样学生接受口腔知识的速度和效率就会大大的提高，而且学生的学习主动性和积极性也得以提升。
（二）有助于师生共同完成教学任务和目标
任务驱动式翻转课堂教学方法的关键点就是教师要给学生布置适合他们知识水平的任务，明确学习目标和内容，在此基础上进行教学内容展开。这就要求教师要具备丰富的临床教学经验，教学思路要十分清晰，那么学生的学习目标才能明确。像临床口腔医学中常见的牙齿根管治疗内容的学习，教师的教学目标是标准规范的对牙齿进行根管治疗。教师布置给学生的任务就是课前预习牙齿根管治疗的理论知识，课堂上将理论知识进行梳理性讲解，然后在实验室进行临床模拟实践教学，这样一系列的学习过程十分有助于师生共同完成本课时的教学任务。教师将教科书中的教学内容按照明确的教学目标进行分类和循序渐进的任务分解，口腔医学的学生就能比较系统的学习到口腔临床技术的理论和实践知识。
三．任务驱动式翻转课堂在口腔医学教学中的应用
目前有很多新型的教学方法，任务驱动式翻转课堂就是适合于口腔医学的一种教学方法。课堂教学中以教学任务作为驱动，将任务型教学法和翻转课堂教学方法有机的结合起来，其目的是培养学生在口腔医学临床技术的综合实践能力。任务驱动式翻转教学法的实践性、自主性、发展性及综合性很强，也是具有开放性特征的一种教学方法，例如在《口腔正畸学》这门课程中的教学中就可以采取这种教学方法来强化学生的理论知识和实践性知识。教师首先对教学内容进行教学任务的设定，然后进行学生学习主体的确认，在明确的学习目标下进行教学内容的认知和理解，先理论后实践，将理论和实践进行有效的结合。在学生完成实践内容后进行学习目标和结果的评估，评估内容包括教师评估、学生自评及小组共评。然后将实践课堂中的学习成果进行归档记录，以便辅助以后的教学实践。任务驱动式翻转课堂教学模式的优点就在于打破了传统的填鸭式教学模式，构建了以学生为中心的课堂教学模式，使得课堂教学实现了真正意义上的教学合一。学生也能有效的将理论知识和实践相结合，其实践操作能力得到有效提升。
教师在口腔医学的教学过程中其角色的转变十分重要，但是毋庸置疑的是口腔医学专业知识学习过程中教师的主导作用是不可忽视的，理论知识的学习要在教师的引导下有序前行，而实践性环节的学习要在教师指导下以学生动手为主。那么教师给学生学习任务的设置是非常关键的，学习任务中要包含口腔医学的专业知识，并创设和模拟相对真实的临床教学环境，在仿真医学模型的基础上给学生讲解口腔临床中的知识和经验，使得他们能初步掌握理论和实践知识。其次学生的集体操作非常重要，学生按照教师的示范在仿真模拟的牙齿上进行练习，根据每个人遇到的问题进行单独讲解，如果是共性的问题则共同解决，这样学生临床操作中的问题都能被覆盖进去。操作结束后教师要带领学生进行讨论和总结。任务驱动式翻转课堂教学法绝不是简单的任务完成，而是师生共同探讨过程中习得知识的过程，这个过程中学生是学习的主体，教师是引导者的角色，师生为了达到共同的目标进行的教学活动才是任务驱动式翻转课堂有效性的体现。
四．结束语
任务驱动式翻转课堂教学方法中要十分注意任务布置的恰当性，教师在课堂教学之前就要设计好任务框架，使得学生能够按照教师设定的任务进行教学任务的推进和完成，这样才能从真正意义上达到任务驱动式翻转课堂教学的目标。另外，虽然口腔医学是为了培养临床医生，也就是说实践性教学十分重要，但是实践性教学和任务的设计必须要建立在理论知识的基础上才是口腔医学教学的本质。教师要因材施教，根据学生完成任务的情况进行分类教学，积极引导学生通过思考来解决问题。
参考文献
戴士宏.任务型教学法在口腔医学教学中的应用，医学教育，2015,09
薛红霞.任务驱动式翻转课堂教学方法在口腔医学教学中的应用和实践[J].中国医学教育，2016,12
论文作者:张林
论文发表刊物:《中国医学人文》2018年第3期
论文发表时间:2018/6/6
标签：口腔医学论文; 教师论文; 课堂论文; 学生论文; 教学方法论文; 理论知识论文; 教学法论文; 《中国医学人文》2018年第3期论文;