李凤燕 广东茂名健康职业学院 525400
【摘要】为了提高教学质量，培养学生自主学习的能力，各个学科进行了不同程度的改革。教学改革包括了教学方法、教学内容以及教学目标，参考已有的改革案例，收集不同的教学方法作为资源，应用于组织学与胚胎学教学中。本文将探讨混合式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用。
【关键词】组织学与胚胎学 混合式教学 应用
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-025-01
近年来，教学改革备受社会关注，教学改革有助于学生自主能力的培养，促进学生学习模式的转变，有利于学生在教学中快速获取知识，并锻炼了学生各个方面的能力。组织学与胚胎学是一门基础的医学课程，重点研究人体微细结构及其相关功能，内容繁杂，知识点难以记忆，应用传统的教学方法，无法直观立体地把组织学与胚胎学的知识体系展示给学生，教学质量不高。应用混合式教学法，将传统教学与新型教学相结合进行授课，将会大大提升教学课堂质量。
1.混合式教学法的应用
混合式教学法包括传统教学法、案例教学法、讨论教学法以及翻转课堂等多种形式，课堂理论知识与实践相结合，把抽象的理论知识放在具体的病例中进行授课，保证学生积极参与课堂的同时，解决了教师授课过程的困难，带给医学生不一样的课堂，并增强了学生的动手实践能力。
1.1传统教学法
传统教学法是以教师提供学生信息和知识为主，要求学生做笔记并记忆，达到学习的目的。应用传统教学法，教师在课堂上对部分章节进行详细讲解和展示，并联合多媒体课件进行教学，用图片把抽象的人体组织展示出来，重点突出教学内容，从教师的讲解中帮助学生理解和掌握重点组织和胚胎知识，降低了学生课后复习的难度。
1.2案例教学法
案例教学法是“以病例为先导，以问题为基础”的教学方法，在课前给学生提供临床实例，为学生提供模拟临床环境，让学生通过网络或其他平台进行学习，激励学生分组进行讨论学习并找出答案。在课堂中，把案例情景化，让学生进行常规的模拟练习，根据病情进行诊断和描述，之后联系组织学与胚胎学理论知识，详细讲解案例，使学生清楚了解到组织学与胚胎学知识，激发学生学习组织学与胚胎学的热情。在案例的讨论中，学生互相交流讨论，共享知识，求同存异，增强学生的沟通能力、团队协作精神以及综合素质。
1.3讨论教学法
讨论教学法是一种以问题为基础、学生为中心、教师为主导的小组讨论式教学法。以胚胎发生的理论教学为例，从胚胎的形成到各个器官的发生，过程复杂且知识容易混乱，教师可以结合讨论教学法，让学生先熟悉课本并进行课前讨论。具体方法为：教师把学生分成几个小组，在课前给学生提出问题，每个小组都有不同的问题，如各个器官的发生主要取决于什么因素等问题，学生自行查阅资料并在组内进行交流，课堂中教师让小组再进行短时间讨论，最后得出最终答案，并有一名组员完成问题的解答和汇报，教师进行评估以及知识的汇总，通过交流和讨论学生会得到问题的答案以及解决问题的能力，增进学生间交流，营造互相学习的氛围。
1.4翻转课堂
翻转课堂是一种新型教学方法，它将传统课堂传授知识课后完成作业的教学结构翻转过来，让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师和同学在线交流等方式完成知识的吸收与掌握，教师在课上与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题和指导学生完成作业等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆组织学切片结构复杂，导致学生较难理解和记忆，课上时间不充裕， 且容易出现视觉疲劳，无动手操作环节使得课堂教学较枯燥乏味，故该课题应用翻转课堂教学法。具体实施过程：一、课前活动：教师依据组织学切片的理论知识，使学生学习并掌握组织切片有关知识、围绕任务的解决提供课前的学习材料，如组织切片实图等，并通过网络平台共享资料，激励学生进行讨论交流 ；二、课堂教学：进行课前小测验，检验学生自学成果，根据课堂测验掌握组织切片知识，并进行课上讨论，在课堂上用光学显微镜进行切片观察。三、课堂总结:教师对组织切片学知识点进行梳理，对重点难点及共性问题予以强调。教师综合点评并总结各个学习小组内及组间讨论学习过程，让学生课后对组织切片进行深入学习，并激励学生在医院实习，向有关老师以及医师学习，并布置课后作业。四、课后反馈：让学生课后对所学知识进行总结，并做好学习笔记及学习过程流程图等。鼓励学生对自己的学习方法、学习过程及小组合作学习过程中进行反思总结，取长补短获取进步。课后限定时间内完成课后作业，并由小组长收取后统一上交，教师完成作业批改，并及时与学生接触，进行在线指导、指正作业。教师上传与该次课程相关科研文章及科研进展情况，引导学生理论与实践相结合，培养学生科研型思维。
2.混合式教学法的课堂效果
传统模式教学强调知识的完整性和系统性，而组织学与胚胎学知识点多，某些章节如器官或组织比较抽象，无法在短时间内学习和理解，运用传统教学法，可以把时间和讲解重点倾斜在困难的知识点上，而且所需师资、教学设备少，资金、精力及所需的时间投入也较少，便于操作，适用于重难点知识的教学。
采用案例教学方法可以极大地提高教学质量。对于刚刚接触医学课程的学生来说，他们对临床上常见的病例都很好奇，迫切地想知道各种疾病发生的原因及其治疗方法，激发了学生学习的积极性和求知欲，充分发挥了学生的主观能动性。此外，查阅文献、收集信息并与教材知识进行联系的过程，实际上是对教材知识深入学习和解读的过程。而且案例教学中，教师要正确引导、启发学生完成各项学习任务，因此给教师提出了更高的要求。教师不仅要熟悉组织学与胚胎学教材上的知识体系和教学的重点、难点，对教学内容进行充分的备课，还要拓宽知识面，了解本专业研究的前沿、不同临床专业的主要特点及内容，并对多学科的知识加以融合，还要不断地学习新理论、新技术，不断地提高自身综合素养，才能满足教学的需要。
胚胎学的形成过程很复杂，难以理解，运用讨论教学法，小组成员通过分工合作、取长补短，在活跃而融洽的讨论中建立了相互尊重而又充满竞争气氛的关系。学生学会了如何与同学合作交流，如何与教师有效沟通，有助于增强团队意识，提高团队协作精神，讨论教学模式也有利于提高教师的教学能力和学术水平。
翻转课堂教学模式，颠倒了教师和学生的角色，为“以学生为中心”教学理念提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”。从课堂中得到组织学与胚胎学的理论知识，重要的是课后的实践过程，学生自发从正规的医学环境中获取实践，容易为学习者构建出个性化、自由的学习环境，培养学生独立思考及分析问题解决问题的能力，以提高学生的学习积极性和激发学生学习的主观能动性。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学中知识传授到知识内化的过程。学生通过信息技术手段在课前完成基础知识的学习，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主。
3.结束语
组织学与胚胎学教学一直沿用传统的灌输式教学方法，没有明显的教学效果，而应用混合式教学法，既保留了传统教学法的详细教导，为吸引学生注意，增加了实践与合作交流为一体的新型教学方法，为组织学与胚胎学教学增添了活力，提升了教学质量。
参考文献
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论文作者:李凤燕
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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