——小学数学课堂实效性的思考
◆ 周晓芬 浙江省龙泉市绿谷教育集团 323700
新课标实施以来，课改浪潮风起云涌，数学理念得到发展，课堂教学也在发生着巨大的变化。新的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的课堂教学评价，都充分体现着以生为本的思想；数学教材内容精简、题材贴近生活、文字减少、图片增多，一切都在发生着可喜的变化。然而，我们不能不看到，我们的学生还是惧怕数学，我们的老师教得也是不轻松。我们的数学老师过于追求课堂的完美，要求面面俱到、精雕细琢、咬文嚼字，课堂往往成了老师个人表演的舞台，缺乏实效性，不能取得实际的教学效果。因此追求实效、化繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。
一、教学目标简洁
很多老师备课时为了追求数学课堂的完美，教学目标面面俱到，从双基到情感、从创新精神到实践能力等都要。一节数学课的目标真的要这么多吗？这么多的教学目标都能实现吗？毕竟一节课只有40分钟呀！教学目标要简洁、准确、实在。
教学目标的制定为教材内容的选择、教学环节的设计、教学时间的安排提供切实的依据，为课堂教学发挥导向作用。一节课给学生真正留下一点东西，远比好高骛远、蜻蜓点水的教学好的多。
简洁的教学目标使课堂教学更加有针对性，学生对学习任务更加明确。“知识和能力、过程和分法、情感态度和价值观”的目标不是简单的三者叠加，我们在制定教学目标时要做好三维目标的整合。如果每节课都是平均用力、全面发展，反而会导致全面平庸。
二、教学情境简洁
教学情境的创设是为了教学活动有效的展开。教学情境应该建立在学生真实的学习起点上，这样才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活学生认知。简洁的情境能使学生很快的进入新知的学习、体验与交流活动中，激发学生对新知学习的欲望，提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。有的数学课堂情境创设花的时间太长，半天不能进入主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，如五年级下册《体积与容积》一课的导问：“你知道什么是体积吗？”“生活中什么有体积？”“关于体积，书上是怎么说的？”这样的导入，尊重学生已有的生活经验，简洁明了，不再带着学生咬文嚼字，明显增加了课堂效率。
三、教学内容简约
教学时间是有限的，学生的学习精力是有限的，我们应该在有限的时间内追求效益的最大化。要选择恰当的学习内容，抓住课的本质内容，选择素材时要“少而精”，力争一材多用、一景多回，使简单的学习材料发挥极致的作用。
四、教学过程简化
数学学习应该是一件简单和快乐的事情，不要因为教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多花里胡哨的环节，让学生感觉犯晕，除了能体现教师“折腾”的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。
如教学五年级下册《倒数》一课时，开门见山，“倒”有不同读音，与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。再以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，使学生产生对于倒数这个新知的认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态，再引导学生自学课本找到什么是倒数？怎么求一个数的倒数。
这样的设计简单自然，充分建立在学生已有的知识经验基础上，完全没有当前流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”“倒”两个词语的做法。
五、教学评价简明
数学课堂的教学评价其最终目的是为了激发学生学习的积极性与创造性，让学生在数学学习过程中不断体验喜悦、享受成功。教师应尊重学生的个体差异，着重于评价学生个性思维，而不是评价结果。要以积极评价为主，准确简明，增加学生认同感，即使有一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不要伤害学生的自尊。
但是，如果课堂中过分追求赏识评价，推崇鼓励，赞美之声不绝，低俗的表扬充斥，将会造成学生在课堂中随意应付，对教师的表扬视若无睹。长此以往，学生失去对数学的兴趣，失去应有的快乐，数学课堂将失去应有的活力。
因此，教师要努力做到言要由衷、有感而发，以真诚打动学生的心灵，这样才能引导学生身心健康成长。
六、教学媒体简单
教学媒体是为教学服务的，是现代教学不可缺少的因素，但在充分利用媒体资源优势时，要注意媒体“不能代替黑板”“不能代替操作”“不能代替想象”。媒体的使用要有目的性、针对性，并应简单实用。现在的数学课堂出现“三无现象”（无板书、无看书、无书面作业），是由于多媒体使用过度造成的。有的教师过于依赖多媒体，造成学生视觉疲劳，削弱了学生的自主学习能力、动手操作能力与想象力，反而起到相反的作业。教师使用媒体，要力求简单实用、恰到好处，为学生的学习推波助澜起到积极的作用。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简约的数学课堂是新课程理念所力求的。我们的数学课堂只有追求简约，让课堂充满激情和智慧，以尽可能少的时间、精力和物力，才能切实提高教学效率，实现课堂教学最优化。
论文作者:周晓芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第266期
论文发表时间:2018/5/16
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