〔关键词〕 课堂活动 精细化 阅读教学 高中英语
对于每一个英语学习者而言，阅读理解能力的高低是衡量其语言综合能力的重要标志。而在高中英语的现实教学过程中，学生阅读能力差是一个很难解决的重大问题。他不像词汇或语法那样依靠记忆背诵就能短期提高的常用方法。本文试图通过探索以多样化的课堂活动改进高中英语阅读教学的方法。
1 问题的提出
学生阅读能力差是一个广泛存在于高中英语教学中的问题。阅读中最大的障碍为词汇障碍、句法障碍、文化背景障碍及对文章的深层理解。究其原因，主要包括学生与老师两个方面。学生方面：①学生平时英语阅读量小，阅读与当今生活相关的文章少，除了阅读课本，没有阅读相关中学生英语报及课外阅读书。②学生阅读水平、阅读技能差，遇到生词不知怎么处理，易看错题，不能全面理解题意，综合运用知识能力差。[1]
教师方面：①过多地对阅读材料表层理解的训练限制了学生深层阅读能力的培养。②阅读策略教授不足。例如对长难句、省略句的理解与分析技巧的教授及训练不足，影响了学生对阅读材料全面、正确地理解。③处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。熟词新意，一词多义等讲解及训练不够，学生解题时不能灵活运用，造成歧义。④对文化背景知识介绍不足。教师过于注重词汇、语法等知识讲授和句子分析，较少考虑到英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识。在阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而了影响了对学生阅读能力的培养。[2]
2 问题的确认
2.1 归因方法。阅读课堂观察法。
2.2 实施归因调查。
时间：2015年9月11日
地点：石河子第一中学
对象：赵定洲老师
内容：人教版高中英语必修五阅读教学
2.3 问题确认。在阅读课堂教学中进行观察。审视阅读教学中，教师是否为学生提供了足够的阅读策略以及训练习题。发现在高中英语阅读教学中存在以下问题：①阅读教学缺乏系统性。②阅读活动缺乏多样性。③阅读材料缺乏二次开发。
3 行动研究流程设计
3.1 制定干预方案（制定阅读教学策略与活动）。根据高中英语阅读教学中存在的问题制定的阅读教学策略为：活动+精细化。即：①设计多样化的阅读教学活动。可以包括设定阅读任务，如主旨大意，推理判断，细节理解等；角色扮演，如对话，配音等。②联系生活实际的拓展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，常用来讨论和辩论等生生互动形式。③阅读文同样可改编设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指 代关系题、难句含义选择题，运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。④对于结构复杂、辩析生词、难度大的应适当翻译。即长难句分析。⑤Paraphrase（异译法）：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生 明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。
3.2 阅读教学过程与活动设计。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
3.3 制定行动研究计划。
3.3.1 基于活动的精细化阅读教学模式在课堂教学中如何实施。以多样化的课堂任务向学生讲解阅读策略应用方法。①阅读策略提供（key words，代词分析，结构分析）；②阅读活动多样：主题预测；主题总结；结构分析；信息理解活动（T/F，回答问题，填空，语义猜测，排序）；③系统性阅读能力发展计划；④阅读题材丰富；⑤思维拓展活动（分析人物，故事情节拓展）。
3.3.2 对学生的阅读水平有何影响。①学生提取信息速度。②学生提取信息准确性。③学生语篇分析能力
3.3.3 确定研究对象。研究对象：学生来自新疆生产建设兵团八师石河子第一中学高二（2）班，共62人，男女性别比32:30。学生阅读面临的问题：①无法理解长句子结构及意义；②不能准确找出文章细节信息；③词义猜测不准确；④推理判断不正确；⑤主旨大意总结不全。
3.3.4 确定实验模式。研究变量及设计：本次实验采用的是单组实验多题型前后测的模式。实验研究时间为两个月。
3.3.5 研究的工具包括：①资源类工具：教材，网络文章。②观察类工具：阅读课堂教学观察量表。③测试类工具：多题型阅读测试卷。④统计的工具：Excel2003。
4 实验实施、数据收集、统计和分析
研究数据的收集、整理和录入。研究结果和分析。通过多样化的课堂活动应用于高中英语阅读教学中，该班学生在前后对照时阅读水平在整体上有所提高。英语阅读能力的提高需要长期以及有效地训练。在教学实践中，采用多样化的活动，精细化的阅读策略训练，有效地提高了学生阅读能力。学生提取信息速度、学生提取信息准确性、学生语篇分析能力都有所提高。在主题预测、主题总结、结构分析、信息理解活动等方面准确率都不同程度的改善。
参考文献
1 徐华娟. http://www.jxteacher.com/tylz/column31753/da98042a-4cc4-4d32-b470-48b59ca48308.html，2012
2 影响中学生英语阅读能力的因素.http://www.doc88.com/p-5814119227306.html
作者单位：新疆石河子第一中学
论文作者:赵定洲
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年5月
论文发表时间:2016/6/20
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