摘 要：教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好地为实现教学目的服务”。
关键词：教学语言 伙伴式心理环境 研究
一、问题的提出
1.语言是师生对话的工具
在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反，它的作用会越来越大。教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
2.精致的语言是教学艺术化的媒介
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
然而，深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色；学生语言苍白、贫乏，令人堪忧。
（1）教师语言黯然无色。
在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：
①“流水账”语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀”、“对不对呀”、“懂了吗”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。
②“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段。”……
③“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。
④简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐”、“不对！谁再来”、“你能不能多想想”等语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭，从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。
（2）学生语言贫乏单调。
教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生。长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看、听一听：
①静静等待。教师在讲堂上使出浑身解数，引、导、等待，学生依然静悄悄地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻准备着记录，又似乎在说：您只管讲、写，我们会记下来。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？
②“我怕说错”。“下面我请同学来读读这一段话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师话音一落，班里五分之一的孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。期间，有两三位学生把手放下，有几位学生不知是迫于老师的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。课间私下里我找学生聊：“读课文只需张口、说感受，你心里怎样想就怎样说，这些都不难吧，何以大眼瞪小眼呢？”学生怯懦地说：“怕读不好，怕说错，同学们会笑，老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑，何以敢坦坦荡荡地说话呢？
二、优化小学语文课堂教学语言的研究过程
我校课题组从2013年11月课题立项伊始，就深入课堂，开展研究。通过听课、访谈、对搜集到的材料进行分析，我们主要对以下问题进行了探索：
1.创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全、富于创造的人。要给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”从基础教育的生命美学观看，教学的本质应该是师生交流、对话的场所与舞台，是孩子生活的天地、活动发展的舞台；是教师体验教学生命、展示教学智能的场所与舞台。语文是人的一种生命活动形式，小学语文是儿童的语文教育。
新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动，关爱生命，在教学中充分认识到作为受教育者的学生也是一个个有感情、有尊严、活生生的人。在教学中要摒弃居高临下、以势压人、惟我独尊的家长作风，与学生互相尊重、平等相处，把学生视为“伙伴”。在教学过程中教师要保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念，更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解。
2.精致课堂教学语言，使课堂充满美的享受
语文课堂教学语言何谓精致？笔者认为它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师话来说有“四美”：
（1）音美，要讲普通话。
（2）意美，要做到准确美、简洁美、生动美。
（3）形美，追求修饰美、多样美。
（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等。
但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑、句句似诗、出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言。”
通过两年多的课题研究，我深刻地感受到，教育科研是一个艰苦的探索过程，我们深入课堂一次次与传统的教学方式产生碰撞，进而获得发展。由于受时间、学校师资力量等因素的影响，我们仅从课堂教学语言方面作了一些探讨。课堂教学语言没有固定的形式，我们在此仅作“抛砖引玉”之用，有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。
参考文献
[1]傅道春 教师行为优化教程.黑龙江教育出版社，1997年版。
[2]肖锋 学会教学——课堂教学技能的理论与实践.浙江大学出版社，2002年版。
[3]李勃祥 教师积极心理健康培养与训练.天津教育出版社出版，2011年版。
论文作者:何锡荣
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/6
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