摘要：近年来我国教育事业蓬勃发展，随着素质教育的开展，新式教学方法得到推广，素质教育深入人心，但目前仍有很多初中采用大班教学，教师与学生间的沟通互动不充分，导致有些学生缺乏课堂参与感。小班化教学可以给予学生更多机会，使他们获得老师的关注，给予他们更多的教学资源，让他们更加茁壮地成长。本文结合实际情况，分析了小班化初中教学课堂有效教学的策略。
关键词：小班化；初中数学课堂；有效教学；策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-031-01
引言
初中数学课堂是学生汲取新知识的主要场所，但课堂时间有限，教师应当提高课堂效率，进行高效教学，让有限的时间发挥最大的作用，在最大程度上让学生获得能力上的提升。想要进行有效教学，首先要改变传统的大班教育模式，采用小班化的方法使得教师能够有精力关注到每一位学生，了解每位学生的数学水平和性格特征，结合他们的特点制定相应的教学方法，还应当改变学生的观点，让他们主动与老师沟通交流，激发他们的学习兴趣。
一、初中数学课堂存在的问题
第一，初中数学教师在教学过程中普遍存在机械化、去思维化的问题，数学本应是灵活的科目，事实却是现在的初中生都不能拥有独到的见解，必须按照答题模板的思路进行思考，留给学生自主思考的空间太小，学生很难发挥创新精神和求知精神；第二，班级规模太大，人数众多，水平参差不齐，教师难以顾及所有学生，就会导致严重的成绩分化，还会使得有些学生没有参与感，难以引发学习兴趣；第三，教师仅凭分数断定学生数学水平高低，不能因材施教，不能对学生进行个性化分析、针对个人进行全面系统的评价，但成绩往往不能反应水平，教师不能了解学生的实力，便不能在课堂上进行高效教学。
二、小班化的优势
小班化教学最鲜明的特点就是班上人数少，大约在二三十左右，师资力量较为雄厚，教师可以有充足的时间精力了解每一位学生的特异性，可以针对不同学生的情况制定适合他们的教学策略，充分尊重学生成长和发展的规律，另外学生可以有更多的和老师互动、与同学沟通交流的机会，可以调动他们学习的积极性。小班教学是一种开放的教学模式，它主张采用实践的方式提升学生对于所学内容的理解，在数学课堂上，教师可采用情景剧等形式来对复杂应用题进行演绎，深入浅出，让学生能够熟练完成文字描述和数学关系之间的相互转化，从而提高他们的数学能力。
三、小班化初中数学课堂有效教学的策略探究
1、明确课堂主体
老师不应该喧宾夺主，成为课堂的主宰者。很多教师忽略了学生的课堂主体地位，只顾讲课而不与学生进行互动，或是仅仅以提问作为互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆总所周知，培养创新思维和解决数学问题的能力是数学教学的重要目标，而敢于创新的精神只有在宽松包容的环境中才能培养，只有在创新过程中的错误不被批评的氛围中，学生才敢尝试过去教学中的“禁区”。要创造这样的环境，必须在课堂上倡导民主自由，建立新型师生关系，老师是学习的助手，不能再以高屋建瓴的姿态面对学生，要鼓励学生存疑、提问甚至争辩、独立思考，为学生创造表达感想的机会，让他们真正能够参与进课堂，使其增加对知识的渴求而主动进行学习，从而提高课堂效率。
2、结合学生特色，提出不同要求
由于遗传因素、出生家庭、父母收入、教育方式、个人经济等条件的不同，学生之间不可避免地会产生差异，各人性格不同，潜能不同，数学水平不同。因材施教是结合学生自身情况设定教学内容，可最大程度地挖掘学生不同方面的潜能，并裨补缺漏。分层教学则是对于不同水平的学生提出不同要求，布置不同的作业。例如计算能力强的学生，要求他在计算过程中不能出现错误，考试中不能因细节上的计算问题而失分；计算能力较弱的同学，则应当放低要求，让他逐步减少计算失误，不可一蹴而就。但教师应当注意在分层要求过程中保护学生的自尊心，要明确告知学生：比对其他同学要求低并非意味着不信任和看不起，而是一种尊重，是对学生实际情况的综合考虑，在学生适应当前强度的教学后，可适当提高对他的要求。
3、合理评价
教学评价环节是双向的、相互的，教师应当注重评价工作，认真分析学生的个性特点、独特的思维方式、解题方法，甚至是性格特征，从而对学生做出全面、中肯的评价，而不是单单凭借数学考试的分数来断定学生的水平。对于学生存在的问题，教师应当及时指出，帮助其整改，并注重因材施教，对于含蓄内敛的学生，应当委婉指出问题，保护学生自尊心，而对于骄傲自满的学生，应当严肃地指出，防止其飘飘然。另外，教师也应当接受学生的评价，建立一套完善的评价机制，及时收取来自学生的反馈，发现自身课堂上存在的问题，与学生共同进步。但就笔者所知，多数学生在评价老师时，哪怕是匿名，都会直接给最高分，这似乎是心照不宣的“潜规则”，却绝非正道。课堂应当是纯净的学术环境，不能让社会上人情世故风气沾染，学生应当敢于说真话，教师也应当虚心接受来自学生的批评建议，不能让学生因为害怕“被老师穿小鞋”而不敢给予真实评价，拿回分数虚高的调查评价表，粉饰太平。
结束语
数学教学的目标除了向学生传授知识，还有培养他们的数学思维，提升他们解决数学问题的能力。在素质教育的背景下，采用小班教学对学生进行能力培养已经成为大势所趋，教师应当顺应时代潮流，进行高效教学，让每个学生都能获得提升，为学生的茁壮成长保驾护航，为学生日后的发展奠定良好的基础。
参考文献
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[4]严哲浩.初中数学小班化教学有效性实践分析[J].课程教育研究,2017(45):169-170.
论文作者:周俊秀
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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