陕西省西安市灞桥区东城第二小学 710038
摘 要：复习课作为数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理，沟通与生成”的独特功能。那么如何让复习课的课堂交流更有效？一是回顾调整，激发交流欲望。二是平等互助，构筑交流平台。三是师生交流，领悟学习方法。四是生生交流，应用拓展提升。
关键词：高年级 数学复习 课堂交流
传统的数学课堂学生很少有机会表达自己的见解，很少有机会和同伴进行交流，课堂呈现单向接受状态。复习课更是如此，长期以来存在主要问题：一是教学模式单一，以讲解作为教学的主要形式，学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式。二是单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。三是学生自主学习的时间和空间不够，忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。在教学中缺少教师与学生、学生与学生、学生与教材这样的全方位的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。采取这样的教学法，酿成了学生技能僵化、兴趣淡化、思维劣化的后果。复习课作为数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理，沟通与生成”的独特功能。那么如何使复习课真正起到温故知新的作用？这是我们每一位教师都应该考虑的问题。
基于以上认识，我们在“赏交（欣赏佳课学习交法），悟交（学习反思领悟交法）的基础上对边学边交自主领悟课堂教模式中“导、交、悟、用”四个环节进行了深入的实践与探索，进一步围绕高年级复习课课堂交流的方法进行了研究。
一、回顾调整，激发交流欲望
交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点，这样就能提高复习的效率。课前的谈话，到新课的导入，我都力求构筑自由对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态，享受被人尊重的快乐，建立起自信和进一步交流的愿望。
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二、平等互助，构筑交流平台
“自主互助”的课堂教学旨在把机会留给学生，把空间还给学生，尊重学生的个性，发挥学生集体的智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知，以促进学生的全面、可持续发展。当学生与他人交流对某个问题的认识时，同时也是在学习如何清楚、准确地表达自己的思维的过程。
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”复习课上我们要把学习的主动权交给学生。在上课前，让学生在复习已学知识的基础上，用他们认为可行的方式把知识进行梳理、分类、整合，弄清它们先后顺序，沟通其间的纵横关系，从而从整体上把握这部分知识的结构。常用的方法有：列表格、列提纲、画图法等。然后在课堂上，先通过小组评价，选择优秀的作品和大家交流，介绍整理思路，再相互对比交流、补充、完善，教学中的重点环节都是引导学生合作完成，凸显了学生的主体作用，真正起到了教师是组织者、引导者、合作者的作用，也进一步为后面的生生交流奠定基础。
新授课时学生所学知识点都是以零散的状态存在的，这样学生对相关联的知识的认识只能达到“只见树木，不见森林”的程度。如果我们引导学生将散碎的知识经过梳理找到其间内在的联系，不仅可以帮助学生将学习过的知识连成线、形成网络，便于学生掌握，而且可以引导学生对数学知识有更全面的、鲜活的、立体的认识，这样才能达到把书 “从厚读薄”的目的。在学生主动梳理的过程中还能帮助学生进一步深入地理解每一个概念、公式、算理的本质。
三、师生交流，领悟学习方法
数学思想方法是数学的本质之所在，是数学的精髓。教学中通过学生自我总结和反思，教师的适时引导，使学生感悟知识的建构过程，体悟整理与复习的意义，领悟整理与复习的方法，从而使学生获得进一步学习的能力和动力。
四、生生交流，应用拓展提升
1.巩固基础，强化理解。 教学中，从易混的概念，易错的知识点入手，引导学生查漏补缺，层层深入，进而达到对知识的真正理解。这一阶段可以让学生生本交流独立完成练习，然后自主展示，生生交流，可以让学生明确交流的要求，如能够认真听别人的发言，意见相同可以发表赞同的原因，有不同意见可以及时补充。因为生生交流是学生与学生之间思维的相撞与激活，知识的相融与吸收、能力的相提与共升。
2.知识拓展，内化提升。教是为了不教，教师不可能把自己知道的所有知识教给学生，因此要注重知识的拓展与延伸。《整理与复习——圆柱和圆锥》一课，我并没有止步于学生运用圆柱和圆锥的知识解决问题，而是再次适时地抛出问题，真正做到了：学生学习的空间由教室内向教室外拓展；学生学习的时间由四十分钟向终身学习延伸。这才是真正意义上地践行“追求学生数学学习的可持续发展”。
总之，无论采用哪种复习课的课堂交流模式，都要认真把握复习课的功能，体现新课程标准的理念，注重学习目标的达成，充分发挥学生的自主性，凸显学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验。
论文作者:魏锦
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第192期供稿
论文发表时间:2016/1/14
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