走下去,走上来论文_朱怡

走下去,走上来论文_朱怡

——学科研究性学习及综合实践课程心得

朱怡 山东省威海市塔山中学 264200 

静,静,静,还是静!我有些气恼。

一次又一次的苦口婆心“英语要大声说出来!”“多读才会有感觉!”,只能哄抬起不到五秒钟的热浪,便如昙花一现般偃旗息鼓。不得已,我转向了简单粗暴的模式:“你,大点声!再大点!”可不等我迈出两步远,声音便戛然而止。一眼望去,哪闻书声朗朗,分明一片死寂!

这个问题其实由来已久,面对着年龄攀升、身高激增、智力发展了的孩子们,我们使出浑身解数,企图调动他们起他们说英语的的积极性,到头来依旧面对着无人应答的窘境。为何学生的语言积淀了,这“金口”却越闭越紧了?

心理学家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是被动的信息接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”理论烂熟于心,却是迟迟不敢放手一试,于是,在每个睡意浓重的午后,正当我兴致勃勃、激情昂扬地驰骋于讲台,却一眼瞥见部分学生仿佛充耳不闻般,只是低头沉浸在自己的世界,而其余孩子虽注视着屏幕,眼中只分明是大写的空白。心底瞬间凉了个透彻:这日益僵化的课堂,难道真的是我想看到的吗?

长期以来,在教学进度的驱赶下,英语教学一直是以书本为中心,以教师为中心。我们关注的是如何把知识在尽可能短的时间内灌输给学生,而学生因此形成的依赖性也促使我们不敢有丝毫的懈怠,长此以往,恶性循环:学生的自主学习和探索欲望也就消失殆尽,习惯于“嗟来之食”;教师疲于传统型的“传道授业”,毫无创新,课堂改革势在必行。

著名教育家孔子认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,而提高学生兴趣最直接的方法就是让他们亲身参与、切实体验。本学期开展的学科研究性学习及综合实践课,正是基于《英语新课程标准》,打破了以往的按部就班,为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间,使学生在“教学做”合一中参与到课堂教学中来,也开启了我教学相长的新模式。

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一、走下去——他们的世界别样精彩

伏案备课,埋头批阅,精心准备的内容于他们却是味同嚼蜡;难度加大,内容繁杂,拼命灌输只换来兴味索然;预习任务学生视而不见,复习巩固也只是走马观花,别说主人翁意识,就连参与热情也难寻觅。“我们有职业倦怠,是因为年复一年,一成不变;学生倦怠了,同样也是因为咱们课堂的日益僵化。给他们未知的期盼,给他们探究的自由,给他们展示的权利,才能改变现状。”这是方主任在课程整合培训会上对放手课堂的鼓励,英语研究性学习活动也随即成为课程整合系列活动的Warming-up。

结合第三单元的“未来生活”话题,“机器人的畅想”被定为第五周研究性学习的主题。学生对于科普方面的知识明显颇有兴趣,但英语学科的特殊性又让他们产生了畏难情绪。“老师,我能借您的课件用用吗?”一名小组长向我求助。“我的课件是我的想法,现在我要你们向我展现你的idea。”他的表情垮了下来,有些畏缩与失望,但我明白,只有让孩子在合理范围内尽可能放开手脚,他们的思维潜力才能最大程度激发,才能更真实地展现他们的世界。

接下来的一个周时间里,我深入到学生们身边,随时关注着他们的进展,在必要时作出适当引导。为了完成表述,学生们开始主动查询课外词汇,灵活应用教材句型,教学内容借助研究性学习悄然渗入学生生活。

参与但不干预,指导但不揽权,就这样,我走下了讲台,周转于各个小组之中,倾听他们每一个关于机器人的设想,“机器人能帮我买饭”、“能帮我写作业”、“能替我考试”……这些天真的,智慧的,奇妙的,甚至是疯狂的想法在我眼前绘制出一番别样天地,这才是他们朝气蓬勃的青春,这才是他们天马行空的想象!在最后的课堂展示环节,徐泽政同学利用自制课件,贯穿了全单元语言知识,并借助视频资料,向大家介绍世界机器人大赛上的高端科技,在学生们啧啧的惊叹声中,我也因势利导,鼓励他们勇于创新、不断攀登。孩子们对于未来生活生出的美好愿景,对于高新技术的探索追求,再次拓展了本次研究性学习的深度。

随后,“寻踪觅迹:无处不在的生活英语”、“五味俱全:缤纷美食DIY”、“行万里路:大千世界任我游”等研究性学习的陆续开展,“小电影、大世界”、“我的家乡一日游”等综合实践课程的实施,不但成为了英语学科课堂教学的有力辅助,也促进了英语同语文、历史、政治、物理等各学科内容理念的交叉渗透,卸下“教师”的架子,我终于可以带着年少的心去体味学生的别样世界,正可谓是“一举多得”!

二、走上来——每个孩子都渴望舞台

老实说,最初了解到综合实践课的实施计划,我心里是抵触的:每周一节,既加大了老师的备课量,又不见得提高学生的成绩,真是吃力不讨好。但我还是按照要求,结合课本第一单元“电视节目”的话题,在课前布置学生自学“影评写作”课时,有了预习准备的基础,第一周我设计了一节《花木兰》影视赏析研究性学习课。

导入环节,仅仅是几分钟短短的影片,就让孩子们兴致空前高涨,自由对话时也是妙语连珠,由影片类型、内容简介到角色分析、画面音效,最后深入到社会意义、思想启迪。在学生灵动的思维中,我们曾苦心积虑想要传递的“情感与价值观”教学目标也就不知不觉达成了。看着孩子们有着如此的学习热情,我趁热打铁,让学生周末选取自己最爱的一部影片,撰写影评。

在研究性学习顺利进行的基础上,加之初二级部正火热开展的“小老师讲堂”,我索性放手,将讲台向学生打开。在第二周的实践课上,两位“影评指导”小老师正式上岗。惊异于他们的一丝不苟、有板有眼,注视着他们略带紧张但难掩激动的神情,我瞬间明白了综合实践课开展的意义:我们舍掉了一节内容繁杂的课堂教学,舍掉了喋喋不休的课堂教诲,也舍掉了教师“包办一切”的固化模式。教师的智慧不仅仅体现在精益求精的讲授中,也同样体现在趋舍有时的进退有度中,这同样是综合实践课的魅力所在。

在课后交流环节,小老师们坦言:经过此番研究性学习及实践活动,自己对影评的撰写有了更深刻的体会,不但查阅了相关课外资料,对其中发现的问题也找到了答案,能够学有所思、思有所得;同时,也体会到了老师们备课的不易,授课的辛苦,今后会以更加端正的态度对待课堂。实践课过后,孩子热情依旧不减,于是,我们又分组进行了了《卑鄙的我》、《熊出没》、《哈利波特》等影视作品的分析讨论,研究性学习与综合实践活动便如此回环推进,相得益彰,使学生的英语能力持续稳定、螺旋上升地发展。从最初的犹豫不定、欲前又止,到后来的摩拳擦掌、跃跃欲试,再到最后的争先恐后、不甘下风,我看到一个又一个孩子走上台来,稚气未脱却是郑重其事。

一个人站在这里,是讲台,学生近在咫尺,却又好像遥不可及。一道无形的屏障阻碍着师生交流,也阻滞着知识的传授;每个人都站上来,是舞台,他们亲身体验着、感受着,体会着,也感悟着。综合实践课的开展,恰恰符合新课标对于学生自主性培养的要求,成为了提高学生英语学习水平的催化剂和课堂教学的有效延伸。从“畏惧不前”到“跃跃欲试”再到“成竹在胸”,只有调动了学生的学习积极性的课堂,才能实现兴趣的激发、能力的提升、思维的深化与个性的成长。

论文作者:朱怡

论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月总第304期

论文发表时间:2018/1/15

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