摘 要：在课堂45分钟内要完成预定教学任务、学习目标，求得课堂教学的最大效益，这就是我们进行的高效课堂。它重在培养学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆等自主学习能力。教师是高效课堂的谋划实施者，一堂课能否高效，取决于教师对课堂的精心设计。如何设计出一堂能使学生自主学习的高效学案？本文以《孙权劝学》为例，从自主预习、合作探究、展示释疑、应用实践四个方面谈了谈自主高效学案的设计。
关键词：初中语文 高效课堂 实施 探究
高效课堂就是以尽可能少的时间收到最令人满意的教学效果的课堂，它要求学生做好课前预习，教师做好课堂预设，倡导自主、合作、探究的学习方式。一份完整的高效学案常常包括自主预习、合作探究、展示释疑、应用实践四个部分，时间模式常采用10+30+5，即10分钟教师指导学生自主预习，30分钟学生合作探究、展示释疑，5分钟应用实践及课堂反馈。经过这一模式的长时间的训练，学生的学习能力、分析解决问题的能力、合作能力、思维能力得到加强，课堂逐渐成为学生自主的课堂，学生的学习就会变得非常积极和活跃。
下面，笔者以人教版七年级下册课文《孙权劝学》为例探讨高效课堂的实施：
一、自主预习
预习是学好每一课的第一步，主要内容是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新课文，找出新课文的疑难点，为学习新知识做准备。在此环节前，教师先要运用新课导入，创设情境，激发学生的学习动机，把学生引进课堂，点明本课的学习目标、学习重难点，并分配学习任务，时量不超过10分钟。要给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识，做到学习心中有数。这样既提高了课堂效率，也增强了学生的自信心。
如《孙权劝学》一课，我是这样导入的：同学们，三国时，吴王孙权手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖，可有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？就让我们一起来学习《孙权劝学》吧。
这样的导入激起了学生学习该文的兴趣。
出示的学习目标为：
1.学习一些文言实词、虚词的用法，能正确翻译全文。（学习重点）
2.理解文章的内容和主旨，揣摩体会人物的语言特点。（学习重点）
3.理解吕蒙与鲁肃对话的含义，感受人物的说话技巧。（学习难点）
4.懂得“开卷有益”的道理，养成读书的良好习惯。
自主预习的内容有：
走近作者（了解作者有关知识），熟悉文中有关人物鲁肃、吕蒙、孙权，熟悉字音字形，找出出自本文的两个成语，找出本文中的通假字并加以解释，找出并解释文中的一词多义、古今异义、重点实词虚词等。教师将这一块的内容根据目标分配给各学习小组，完成预习任务，为学生进行合作探究、展示释疑奠定基础。
二、合作探究，展示释疑，鼓励评价
通过学生的亲身实践和领悟去获得知识是最佳学习途径。实现这一途径就是课堂上积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。此环节大约在30分钟内完成。合作探究就是要通过学生自主学习和问题的交流，让学生唱主角，让学生自主学习、讨论交流，在相互质疑、相互启发中形成学习共识，通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而达到“生教生”的效果。所以，我们的课堂就是要创造一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情境中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
如《孙权劝学》一课，2分钟自由地大声朗读课文后，我给各小组分配了不同的学习任务：第一学习小组完成《孙权劝学》的翻译工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二学习小组研讨问题：孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？吕蒙接受了孙权的建议吗？课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？第三学习小组研讨问题：鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？概括情节。第四学习小组深度研究问题：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？为什么“士别三日，即更刮目相待”？第五学习小组分析对话，体会人物形象。请一位同学朗读孙权的话，思考：“不可不学”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？“孤岂欲卿治经为博士邪”表达了怎样的心态？“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”该句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？第六学习小组研讨写法：课文在情节的处理上有什么特点？接下来在各小组组长的带领下，各组学习研讨完成本组的学习任务，将研究、探讨的结果做好记录，有不懂的问题或无法确定、有争议的问题请教师指点，在教师的点拨下完善结果、得出答案。
学习完毕，各小组派代表到各组的展示台上进行展示讲解，其他学生做好笔记，不懂的问题均可在课堂上提出，师生共同研讨分析、共同解决。在整个过程中，教师要恰到好处地见缝插针，把本课的知识点融贯进去，简洁地完成板书。教师的点拨要有的放矢、切中要害。合作探究、展示释疑的环节为学生提供了展示自主探究、合作交流、自主预习板块学习成果的平台，学生利用合作学习探究进行知识的拓展运用。同时，合作探究学习让每一个学生参与其中，“我参与，我快乐”，极大地激发了学生自主学习的兴趣，真正做到了每一位学生都有事干、都有学习内容，在学习中都能收获知识。
展示释疑就是根据学生的展示状况，教师和学生共同解决疑难困惑，教师恰到好处地拓展知识内涵及外延，促进学生深层次理解知识。在这个环节中，教师在倾听中注意捕捉学生的疑问、学生发言中的精彩、学生发言中的不足。如在齐读课文后，教师让学生提问，学生提出：“孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？”于是教师请学生再次朗读，谈感受，探究说明，这样由学生疑问生成的资源恰恰是课堂的精彩。
在这一环节中要求教师不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动，让评价提高教学效率，促进学生发展。教师在对学生评价时应准确而客观、得体、实效，还应给学生以鼓励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。
三、应用实践
高效课堂的最后一个环节是应用实践，即课堂检测，完成时间大约5分钟。教师一般采用随堂练习或当堂检测两种方式完成，练习或检测题题量5题左右，根据本课知识点，简化设题，梯度由易到难，设置相应的应用性训练，促进学生巩固、应用知识，尽量以客观题为主。评判可以采用不同形式，如教师课后批改、学生组内互判、学生自己订正等等。教师要及时解决实际问题。
在《孙权劝学》的教学中，笔者设计了“字词解释”、“句子朗读语气”、“语句翻译”、“有关的文学常识”四道选择题和一道实际运用题：“联系你从文中学到的规劝技巧，写一段文字规劝成绩很优异却不爱体育锻炼、身体状况不好的同学”，进行检测。
自主高效的语文课堂教学是一个过程，语文教师必须立足于学生，不断创新教学方法，探索有效的、多向的、实用的方法，努力让每一位学生都能积极参与语文学习，都能得到来自教师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣。
参考文献
[1]《教师有效教学的基本功指导丛书》.中国出版集团，世界图书出版公司，第2版，2009年5月1日。
[2]（美）D·鲍里奇 著 易东平 译《有效教学方法》.江苏教育出版社，2012年版。
[3]朱慕菊 《走进新课程：与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2012年版。
[4]（苏）苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社，2009年版。
论文作者:郭海江
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第167期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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