王丽娟 郑州经济技术开发区太平庄小学 河南 郑州 450000）
【摘要】小学数学新课程标准指出：“要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体辅助教学与传统教学手段相比有着独特的优势，在教学内容、教学形式、教学思想等方面有了彻底的改变。新课程改革背景下，运用多媒体辅助教学是小学数学教学改革的必然趋势。运用多媒体辅助教学可以为学生营造一个轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，有效地激发和培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生积极主动地参与到教学中来。可以说，多媒体的加盟为小学数学教学注入了生机与活力，使数学课堂大放异彩。
【关键词】多媒体技术；小学数学；运用探析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-065-01
一、多媒体技术在小学教学中运用的不当
（一）多媒体技术功能发挥不够
教学媒体集合了固定性、散播性、重复性、组合性、工具性和能动性的特点。多媒体技术，实现了信息载体的多元化，具有综合运用多种媒体功能的能力，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地运用于教学，才是多媒体教学的应用。而在当前实际小学数学教学中的多媒体教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其标准化教学，激发学生的学习兴趣，个别化教学，探索教学模式等功能。多媒体动态演示功能、超文本功能和交互式功能的运用少之又少。例如部分小学数学老师在教学中，只是用多媒体来放一段音乐、放投影片，甚至就是播放课本上的例题、练习题，这样的做法仅把多媒体当作单一媒体使用，当然难以充分发挥多媒体的巨大功能，这与传统教学使用的“小黑板”、“一支粉笔一块黑板一本书”在教学效果上相比也只是量的变化，并没有质的提高，同时从某种意义上说还是对优质教学资源的浪费。
（二）多媒体使用不恰当
在小学数学教学过程中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，注重表面热闹，忽视解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间等心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学内容与教学手段脱节，达不到预期效果。小学数学老师的多媒体课件，有的只是简单的文字、习题加图片，是典型的“为多媒体而多媒体”;有的从出示教学目标、讲授新课，一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是充当了几块“小黑板”的作用。
（三）多媒体制作不当，设计中存在着形式主义
在多媒体的设计过程中，不能根据教学内容的需要，将所设计的多媒体课件分成自主型、网络型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型等有不同作用的课件，设计多媒体课件时有追求形式主义的倾向。主要表现在:第一，在制作多媒体课件中，过分追求了声、色、文字等外在表现，即仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，将课堂变成了“电子板书”课堂，没有发挥多媒体的特性，没有发挥其巨大的促进教学的功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，在制作多媒体课件中，重视了教学的程序化设计，课堂呈现信息量大、速度快、跨度大，学生思维可能跟不上，课堂教学较难依据学生的学习特点有效控制节奏，不少教师制作的课件让人感觉眼花嗦乱、目不暇接。
（四）多媒体课件制作依旧以教师为中心轻学生主体
小学数学新课程改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”，因而在运用多媒体教学中就更应该充分发挥学生的主体作用。但目前不少教师制作的课件大多数是为某一节课而制作，在多媒体制作中，重视教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学问题的思考、如何提出、分析并解决问题、指导学生如何学习方面较为欠缺。在课件制作中，基本上是以“教师为中心“，而很少考虑学生如何学的问题。此外，多媒体教学中体现在人机交互方式下的问题是练习较少，师生之间、生生之间、学生与机器的交流少、交互性差，双向性甚至多向性交流没有，这也是不能发挥多媒体辅助教学取得预期效果的一个重要方面。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
（一）利用多媒体，丰富表象知识，形成抽象思维
多媒体具有信息量大，图、文并茂等特点，小学数学教师利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拔，可以丰富学生的感性知识，突破思维障碍，形成抽象思维。如这样的一道题:把一个棱长3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各几块?还有几块一面红色也没有?本题要学生有较高的空间想象能力，解答颇感棘手。而通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、
“旋转”、“提取”等动态演示，能使学生顺利突破思维障碍，培养了学生的空间想象能力，形成抽象的思维概念。
（二）利用多媒体，突破重、难点
数学理论比较抽象，学生不易理解，而运用多媒体教学，可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激人体多种感觉器官，能使学生从多角度空间立体地接收信息，获取极为丰富、生动、形象的感觉知识，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点、难点。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆、铅锤，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体、明了，效果好。
（三）利用多媒体，因材施教，突出学生主体性
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生的学习进程，并据此调整教学安排，有效调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。
总之，多媒体辅助教学是新课程改革的必然趋势，其不可比拟的教学功能已得到了广大教师的认可。多媒体极大地优化了教学过程，为学生营造了轻松、愉悦、活泼而生动的教学环境，实现了教师教学方法与学生学习方式的变革，激起了学生强烈的学习动机，调动了学生的学习热情，真正实现了学生的主体地位，将素质教育推向了一个新台阶。
论文作者:王丽娟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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