关键词：移动互联网 高中历史 微课 翻转课堂
随着移动互联网技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，人们的生活方式、习惯正在发生着翻天覆地的变化。基于移动互联网环境的移动学习开始流行于全球，并冲击着传统的教育教学模式。移动学习能极大的满足学习者的个性化需求，如何利用移动互联网技术为教学服务，在移动互联网环境下如何转变教育思维，更新教学方式，越来越成为教育界研究的热点问题。
伴随着新课程改革的逐渐深入，各学科的课堂也悄然发生着巨大变化，各种课堂模式推陈出新，传统课堂遭遇了前所未有的挑战。在信息化时代的今天，老师再也不是知识的权威。随着时代的发展，学生越来越富有个性和独立意识，更愿意自主化的、探究式的学习。以教师为中心的传统教学模式让渡于以学生为主的整合探究模式。时代的变化和历史课程改革的理论和实践都正在改写我国的“中学历史教育学”。
移动互联网技术与教育的融合，为教育注入了新的活力、便捷的方式、多样的学习环境和丰富的学习资源，促使学生的学习活动更加自主化、个性化，能大大提高教育的适应性。
一、基于教室多媒体教学平台的教学实践
高中历史具有知识点宽泛、涉及面广、思辨性浓、逻辑推理要求高等特点，如果不能有效的激发学生的学习兴趣，就很难在学习中取得良好的成绩，新课程所要求的核心素养要求也无从落实，对历史老师而言，也有很多无奈。自去年起，学校分批次为各年级教室配备了希沃电子白板，能提多种授课常用功能，这为教学方式的转变提供了可能。比如在《英国君主立宪制的确立》一课中，由于本课内容新概念多，高一学生对英国历史既熟悉又陌生，又涉及很多政治术语难以理解，我在上课时整理了与英国历史相关的纪录片，节选部分纪录片，实现对英国历史大致的了解。遇到不容易理解的政治术语如内阁、第三院、君主立宪等，或是不熟悉的人物如乔治一世，则及时上网搜索了解。
二、基于微信等社交平台的教学尝试
随着移动互联网技术的进步和智能手机的普及，学校再难像从前一样禁止学生使用手机。使用手机如今不仅是社会的一种潮流，已然成为人们的一种生活方式。时代的变化促使我们必须转变思维方式，与其简单的禁止学生使用手机不如将教学融入其生活方式。微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为大众日常沟通的重要平台。微信具有诸多实用功能，以互联网为媒介，支持发送视频、文字、图片、语音，具有不限时间空间、可以随时更新、可跨平台、可随时沟通等特点。如果能恰当的利用微信这一平台为教学活动服务，不仅能有效拓展教学的时间和空间，还能调动学生的积极性、能动性和创造性，使手机成为学生学习的有益工具。[1]
由于学校禁止学生在校内使用手机，所以微信等社交平台在教学上的运用主要在假期实现。寒暑假时间长，作业布置相对平时稍多，而新学期开学后又很难实现在课堂上对假期作业进行讲评，学生假期的学习也需要老师的及时指导。由此，我在假期尝试利用微信这一普遍使用的社交平台定期为学生答疑。后来发现有部分学有余力的同学在假期会预习下一期要学习的内容，在预习的过程中会产生一些疑惑，于是我又组建了一个这部分在假期预习的同学的一个聊天群，这部分学生经常在群里讨论一些他们预习时遇到的问题，我也能针对他们遇到的问题进行及时的指导。这些尝试使课堂得到了有效的延伸，也有利于提高学生假期学习的有效性。
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三、合理适当利用微课
“微课又叫做微型课程，它是一类根据学科知识点创建的全新类型的网络课程资源。微课把‘微视频’当作主要的表现方式，它涵盖了和教学工作相配套的‘微教案’以及‘微练习’和‘微课件’还有‘微点评’等等存在支撑性以及补充性的教学资源。教师通过微课和其支撑性与补充性的资源形成一个半结构化、情景化、网络化、开放性的资源。”[3]微课属于一种新型的现代化教育形式，微课“以小见大”的理念在教学中的运用可以改变学生的学习过程和学习方式，凸显学生主体地位，激发学生的积极性，让学生成为学习的主人；微课的运用可以在有限的时间里最大限度的引导学生学习新的知识，帮助学生更有效的分析问题、解决问题，有利于高效课堂的实现。[4]
如在高中历史必修一（人教版）中《近代西方代议制的确立》单元的教学中，通过制作微课视频做好本专题背景知识的介绍就是一个不错的尝试。通过微课小视频，向学生介绍代议制的概念、基本的政体类型等基础背景知识，让学生在单元教学之前做好预习工作。这对于学生学习英、美、法、德等西方国家近代代议制的确立了有很好的帮助。这些政治概念的讲解需要大量的时间和精力，如果放在课堂上详细讲解会增加教学的难度，不利于本课重难点的突破，而且这类政治概念学生很难在短时间内真正弄懂，而微课视频可以反复观看，恰到好处的解决了这一难题。
四、尝试探索翻转课堂的教学模式
从实际的教学经验中我们可以发现，由于互联网的普及，如今学生在学习的整个过程中，老师在课堂上讲解知识的过程学生完全可以通过其他途径实现，因此，学生最需要老师的时候，并不是老师在课堂上讲解知识的时候，而是在做作业遇到问题和困惑的时候。做作业的过程，也就是学生内化知识、运用知识解决问题的过程。翻转课堂的教学模式为这一现象提供了另一种可能和新思路。
翻转课堂起源于美国，并迅速风靡美国教育界。2011年后我国教育者才开始了翻转课堂的理论和实践研究，一些学校还开展了翻转课堂的实践探究，如重庆聚奎中学、山东昌乐一中等，并取得了不错的成效。翻转课堂主张给予学生更多主动权，在课外完成知识的传授，在课堂上通过互动交流完成知识点内化。
比如我在高三复习“春秋战国时期的社会大变革”时，由于已经是高三复习阶段，再详细讲解具体的知识点多少有些“炒冷饭”的意味，如何平衡基础知识点的复习和能力的提升与知识点深化成为我要解决的一大问题。对此，我采用了翻转课堂的教学模式：为学生准备了《轴心时代》《春秋战国的变法改革》《铁力牛耕的出现和使用》等微视频和一份知识清单，安排学生在课下完成春秋战国时期相关的基础知识复习；课堂上集中探讨春秋战国时期中国思想家与西方思想家（古希腊人文主义思想）之间的比较分析，春秋战国在中国历史长河中的历史地位等问题及解题训练。这使我在较短的时间内完成了教学内容，而且使课堂时间得到了更充分的利用。但也存在一些问题，比如制作微视频需要耗费较多时间和精力，学生课下的学习由于自觉性的差异需要老师持续的监督等，这些问题也决定了目前来讲翻转课堂的模式只能作为教学的一种补充而难以成为常态。
移动互联网技术的发展改变了我们的生活方式，也改变着我们的教学方式，越来越多的新技术和新方法开始融入传统教学模式，也越来越深入的改变着传统教学模式。作为一线教师，我们必须不断学习和探索，与时俱进，转变教学理念和教学方式，以适应新时代的发展。
参考文献：
[1] 范文翔, 马燕, 李凯, et al. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究, 2015(3):90-97.
[2]胡萍, 林永兴, 陈汉平. 基于微信公众平台的翻转课堂移动教学模式的实践探索[J]. 消费导刊, 2016(5).
[3]胡铁生，詹春青 中国教育信息化[J].2012,(22):65-69
[4]袁彦雯. 简析历史课程教学观念的衔接[J]. 课程教材教学研究(教育研究), 2011(5):11-12.
[5]张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012, 30(4):46-51.
论文作者:张拉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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