湖北省荆州市石首市南岳高级中学 鲁春莲
【摘要】：现代教育观强调以人为本，主张教育要面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异然。本文拟从分层教学的意义，分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个部分，对高中英语分层教学活动进行讨论，层层深入地阐述了高中英语分层教学的实施。
【关键词】：高中英语；分层教学；尝试
一、分层教学的背景意义
分层教学，是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
高中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能适应形势。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中都能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、分层教学的理论依据
（一）心理学的依据
原苏联著名教育家、心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，二是潜在水平。他把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”，它是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
（二）教育学的理论
教育有两大功能，其中之一就是促进个人的身心发展。1982年，苏联教育家巴班斯基在《教学最优化的方法体系》中就提出针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。
（三）新课标的要求
英语新课标也提出：“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
三、分层教学的具体实施
（一）学生分层，目标分层
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如在教授必修一第一单元 “In search of the amber room ”时，我设计了以下教学目标：
基本性目标：掌握课文中的关于描述文化遗产的形容词和几个重点短语（如：amzinging, fancy, valuable, rare, worth, in search of,belong to , at war, take apart）。
提高性目标：根据阅读文章，在文中找出the amber room 的历史。
高水平目标:复述the amber room 的历史踪迹， 并且可以概括每一段的段落大意。
这样，较好地兼顾了三个层次的学生。
（二）分层施教，分层练习
课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标。
（三）分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层教学的最后一个环节是达标测评。要检查课堂的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据课堂目标对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都能从练习中得到对知识点的巩固。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
1.赵虓，孙志强;以学生为中心的英语教学模式的运用与策略[J];辽宁师专学报(社会科学版);2006年03期
论文作者:鲁春莲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
标签：学生论文; 目标论文; 不同层次论文; 教学目标论文; 水平论文; 能力论文; 高中英语论文; 《创新人才教育》2018年第7期论文;