（山西省大同市卫生学校 山西大同 037009）
【摘要】目的：探究情绪调节自我效能感，在妇产科护理学教学中的应用效果。方法：从我校2015级护理专业学生中，随机抽取96例，分为对照组与观察组。结果：观察组学生课堂学习中，学习主动性、合作探究能力、理论知识自我总结能力评分；专业课程学习中，会阴清洗、宫颈上药、母乳喂养、产前检查的专业操作能力评分，均高于对照组，P＜0.05。结论：情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用，可提高学生课堂学习主动性，保证课堂学习效果。
【关键词】情绪调节自我效能感；妇产科护理学；教学初探
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）34-0345-02
引言
情绪调节自我效能感，是美国教育学家班杜拉提出的：“自我行为能力认知与评价，”理论体现，是个人能力肯定与评估的主要途径。有研究表明，将情绪调节自我效能感理念，应用于护理专业学生临床教学期间，可提升学生的临床操作自信心，形成积极的工作学习状态，由此，本文从我校2015级护理专业学生中，随机抽取96例，探究情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
从我校2015级护理专业学生中，随机抽取96例，分为对照组与观察组，每组48例。
观察组学生一般资料：性别：女：48例。年龄：16～18岁，平均年龄：（17.17±1.15）岁。
对照组学生一般资料：性别：女：48例。年龄：16～18岁，平均年龄：（17.53±1.07）岁。
两组学生性别、年龄等信息资料均无明显差异，且P＞0.05，说明本次活动探究结果有可比性。
1.2 方法
1.2.1对照组：小组内学生采用传统的“教师示范-学生练习-教师指导-学生回示-教师总结”的方法开展教学。学生的自我效能感，主要来源于个人操作案例的经验总结，经验说教两方面。
1.2.2观察组：教师创造教学条件，指导学生成功，并给予积极的反馈与评价，充分发挥榜样的力量。主要包括：
（1）教师课堂教学期间，结合学生护理专业理论整体学习水平，采取分项教学练习法，指导学生对妇产科护理技能进行训练，然后采取集中化练习，辅助学生完成各项操作技能。如，教师针对“产前检查”学习难点开展教学时，教师按技能操作结构，分为腹部检查视诊、腹部检查听诊、盆骨外侧量等几个分项部分进行学习。当学生掌握了各个部分的操作要点后，教师再分项对应进行练习，使学生在学习过程中逐步提高，增加学生的学习信心。
（2）教学课程的科学排列。教师开展妇产科临床护理方法前，仔细的对教材进行研读，并遵循由简单到繁琐的顺序，进行课程安排。如，教师进行妇产科护理教学时，先从会阴擦洗、会阴冲洗等基础护理手法开始教学，然后是母乳喂养、宫颈上药等内容。教师的这种教学内容安排，能够让学生的初步学习期间，就体会到临床护理学习成功的喜悦，做好基础护理学部分教学，为学生后期复杂的护理知识学习，打下良好的基础，提升学生的学习主动性，增加自我效能感。
（3）及时进行课堂教学信息反馈。教师为辅助学生形成自我效能感，增加学生的学习意识，也需进行课堂教学反馈。如，教师课堂教学期间，及时对学生在会阴擦洗练习中，错误的手法进行纠正，并给予正确的示范。同时，若教师发现学生课堂练习中操作较规范的，可给予口头表扬，增加学生的学习信心；或者，让其在集体前操作展示，充分发挥学生榜样的作用，鼓励学生进行临床护理技能练习，构建一种相互鼓励，相互学习的教学氛围。
（4）辅助学生摆脱负面情绪。教师为充分发挥情绪调节自我效能感，在促进学生能力提升中的作用，也需做好学生心理指导，消除学生护理专业知识学习期间，产生的挫败感、焦虑等情绪。如，教师针对妇产科综合护理学习时，为确保综合护理工作能够顺利完成，采取小组合作学习法，帮助学生“克服”护理操作练习中的困难；同时，通过言语鼓励，操作指导等，减少负面情绪，对学生临床学习中的影响。
1.3 观察指标
观察两组学生临床教学学习情况。其中包括：学习主动性、合作探究能力、以及理论知识自我总结能力三方面评分。本次以我校自制《学生课堂学习状况评价问卷》调查结果为准，满分90分，得分与效果成正比。
观察两组学生《妇产科护理学》学科学习成绩评价。主要包括：会阴清洗、宫颈上药、母乳喂养、产前检查四部分。课程评分百分制，得分越高，评价越高。
1.4 统计学方法
本次以SPSS22.0系统统计结果为准，t表示计量结果。当P＜0.05，说明统计学研究结果有意义。
2.结果
2.1 对照组与观察组课堂学习效果对比结果
观察组学生课堂学习中，学习主动性、合作探究能力、理论知识自我总结能力评分，均高于对照组，统计学研究结果有意义（P＜0.05）。详见表1。
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3.讨论
情绪调节自我效能感，是指个人对自我行为能力的评价与认知，是自我评价中的一部分[1]。自我效能感，能够为个人后期行为提供目标引导，在促进个人能力提升中，发挥着不可替代的作用。将情绪调节自我效能感理念，应用于护理专业学生临床教学课堂学习中，可增加学生对专业理论知识的学习自信心，提升专业理论操作、探究的主动性、积极性，是较有效的促进学生提升的方法[2]。
开展情绪调节自我效能感法，在妇产科护理教学中应用效果的探究中，教师首先开展学科专业理论知识分节教学，帮助学生打好专业操作的学习基础；其次，通过课堂练习指导，学生榜样示范，课程内容有简单到复杂的过渡教学等活动，让学生体验妇产科专业护理操作中的成功感，建立知识学习自信；最后，利用分组合作教学法，课堂言语鼓励法，挫败感调节指导方式，降低负面情绪对学生自我效能感的影响。研究结果表明：观察组学生课堂学习中，学习主动性、合作探究能力、理论知识自我总结能力评分；专业课程学习中，会阴清洗、宫颈上药、母乳喂养、产前检查的专业操作能力评分，均高于对照组。
综上所述，情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用，可提高学生课堂学习主动性，保证课堂学习效果。
【参考文献】
[1]巴艳辉.情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用初探[J].中国卫生产业,2018,15(24):125-126+129.
[2]周晨慧,徐道华,刘琼玲,李红赞,黄娟娟.情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2017,33(24):3810-3812.
论文作者:张玉蓉
论文发表刊物:《心理医生》2018年34期
论文发表时间:2018/12/13
标签：学生论文; 效能论文; 自我论文; 妇产科论文; 情绪论文; 教师论文; 课堂论文; 《心理医生》2018年34期 论文;