（四川省宣汉县君塘中学宣汉636150）
【摘要】：朗读是初中语文教学中一项最重要的基本功，学生朗读水平的高低直接反映出学生的语文综合能力的高低。精心指导、反复训练学生朗读，提高学生口头表达能力和艺术欣赏水平。这就需要我们正确认识朗读教学，重视朗读教学，科学灵活地运用朗读教学。
【关键词】：初中语文、朗读教学、方式、技巧
语文教学的目的是指导学生正确理解和运用语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，从而养成学习语文的良好习惯。我认为在听、说、读、写几种能力的培养中，“读”应摆在首要位置，应该十分重视朗读教学。
一、朗读教学的意义和作用
语言是有声的艺术，而不是静寂的符号。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段，叶圣陶先生曾经说过“好文章，要多念”就是这个道理。
第一、朗读有助于提高学生学习语文的兴趣和积极性。朗读是一门语言表达艺术，用优美的声音恰当地表达生动的文字能够产生一种无形的力量吸引人们，这种力量能够激发学生对这门艺术的热爱，也就自然把学生带入了语文的天地，使他们产生了学习语文的兴趣和积极性。
第二、朗读有助于学生提高记忆，掌握知识。所谓知识的巩固是指在知识掌握过程中对所学知识的持久记忆。“反复朗读与尝试背诵相结合”是心理学中科学记忆的一种重要方法。反复朗读可以不断向大脑输入文字信息、储存知识。这样不仅记得快，而且保持的时间长。
第三、朗读有助于提高学生写作水平。写和读的关系密切相关，它们之间相互作用、相互转移。朗读可以使学生时时受到写作的启示。指导学生朗读，从作文的观点进行文章表达的分析、评价，乃至探究写作过程的体验，使学生了解作文的基础知识和技巧，到自己执笔作文时转化为写作能力。朗读可以使学生寻求作文依据。读书是接受信息，而写作是对信息进行加工处理。朗读对于作文取材和确立主题有重要帮助。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。就是形象而生动揭示这“读”与“写”之间的辩证关系，充分说明只有大量朗读积累，才会产生写作的质的飞跃。
第四、朗读可以使书面语言和口头语言沟通起来，提高口语表达能力。朗读文章能够在口头上逐渐习惯文章的用词、用语，自然地吸收书面语言，从而减少口头俗语和庸俗语言，使表达更准确、更规范。
第五、朗读能使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受感染，又得教育。俗话说：“书读百遍，其义自见”。这句话形象地说明了朗读与理解之间的相互依存关系，也就是说对于文义理解必须建立在反复朗读的基础上。通过朗读可以了解到作者神思匠心及文章写作意图。对于文章妙笔之处，只有反复朗读才会体会到，因此，在讲读课文中，应充分体现出学生的读。只有在教师适当讲解、重点点拨中，学生反复朗读，才能理解课文，掌握知识。
二、朗读教学的几种常用方式
在语文教学中，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式主要有：教师范读、配乐朗读、学生单人朗读、学生齐声朗读和学生分角色朗读等。
教师范读，对学生起讲解、感染的作用。范读可以配合其他教学方法，促进学生对课文的认识和感受，为学生提供朗读的榜样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆好的范读是最好的朗读指导，直接影响学生的朗读，对于培养学生的朗读兴趣，形成班级朗读风气有很大作用。当然，教师的范读一定是动人的，要堪称示范。
配乐朗读，歌曲有优美的旋律，又有美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
学生单人朗读，是最为普遍采用的朗读方式。学生的试读是对课文的理解过程，而学生的有表情朗读是对课文理解的结果。它既属说话训练领域，又同属思考训练的领域。
学生齐声朗读，其作用价值在于：能形成课堂热烈气氛，使个人感受更深；能调动全班同学的积极性，使每个同学都能得到朗读的机会，受到口头语言的训练；能有利于协调动作，增强集体感和责任感。
分角色朗读，这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如人物多、对话多的课文也可以采用分角色朗读。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
三、朗读教学的几种常用技巧
朗读是一种技巧，它需要经过一定的训练，达到一定的要求，才能传情达意，起到教育感染的作用。所以在实施朗读教学过程中要注意以下四个方面的技巧。
（一）读音技巧。朗读的目的之一，使学生能发标准音，习惯常用词语的标准读法，可以说，吐字清晰，发音正确是朗读教学最起码的要求。除此以外，读音指导，还包括重音指导，它是发挥朗读作用的重要因素。怎样指导学生来确定重音呢？这就要以主题思想为指针，根据词语或句子在文章中的地位和作用来确定。凡属具有对比作用的词语和用作比喻的词语都应该读成重音。凡是句子中列举的同类词语，也应读重音。此外，在文章中起照应、重复作用的词语，也是出于作者的有意强调，也应该重读。
在指导学生朗读时，首先要求教师做好示范；其次要指导学生识别重音；再次要引导分析比较，让学生明确重音所在。
（二）语调技巧。语调就是声音的高低、强弱和快慢等的变化，也就是声音的抑扬顿挫。语调在表达思想和态度上的作用很大，是构成朗读质量的一个重要因素。朗读的语调要以文章的思想情感为依据。一般来说，朗读表示喜悦、兴奋、活泼、肯定、紧张、惊异、坚决的心情和态度的地方，语调应该高昂、响亮；朗读表示宁静、平淡、疑虑、抑郁、犹豫的心情和态度的地方，语调应该舒缓、幽沉。也就是说，在朗读中，要借助语调的高低、强弱等，来表示喜怒哀乐等不同心理情绪。
在朗读文学作品时应注意，人物语言可以稍高，叙述人的语言可以稍低；老年人的语言应缓而低，青少年的语言应快而高；男人的语言应粗而低，女人的语言应细而高，朗读时力求表达人物的特征来。
（三）速度技巧。朗读的速度，也是朗读的一个重要因素，朗读的速度不是任意的，它应当与课文的思想内容相适应。一般来说，诗词的语言精练，思想丰富，又富有情感，朗读应慢些，才会给人体味的余地。景物描写特别是静物描写，应放慢速度。文章中的记叙、说明部分、人物对话、情调低沉的语言，一般也应慢读为宜。相反，快速的动作、紧张的场面，一般来说要读得快些。另外，急切的呼语、激烈的争辩、愤怒的指责等也应放快速度快读。
（四）停顿技巧。停顿就是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇，它是语言节奏的一种表现，也是朗读的一个基本要求。正确的停顿对传情达意的朗读起很大的作用，而不正确的停顿往往会改变内容的意思，甚至会使词句变得难以理解，不知表达的是什么意思。停顿包括语法停顿、心理停顿和自然停顿。
语法停顿，一般是与段落、标点符号相一致的；心理停顿，是由心理情绪所决定，在表示激动的感情时，可以延缓或缩短语法停顿的时间；自然停顿，是受语言逻辑制约的比较短暂的停顿。短句子按书面停顿就可以了；较长句子中间虽然没有标点符号，但为了表达清楚，也应该根据文意合理划分语组，中途也应作一些短暂的停顿。
四、加强朗读指导，提高朗读质量
朗读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，通过朗读把无声的语言变成有声的语言，把作者的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，提高口头表达能力。所以加强朗读指导，提高朗读质量，这是朗读教学的根本目的。
由此可见，朗读教学在语文教学中的应用范围十分广泛，在“讲”、“读”、“教”的各个阶段都可以运用，并且起着十分重要的作用，因此，我们必须要高度重视朗读在语文教学中的重要性，从多方面狠抓朗读教学，培养学生良好的朗读习惯，丰富他们的兴趣爱好，提高听、说、读、写的能力。
论文作者:张曙光
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/29
标签：学生论文; 停顿论文; 语言论文; 课文论文; 作用论文; 重音论文; 语调论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿论文;