关键词：小学数学；课堂提问；设问途径；教学心得
作为课堂教学中的重要环节，提问的有效性很大程度上取决于设问的途径，合理的设问途径是彰显问题价值的基本前提。以下拟结合笔者的教学实践与思考探讨几条小学数学课堂提问的设问途径，希望对一线教师有所启示。
一、在重难点处设问
课改后的小学数学教材更为注重知识的探究性，这意味着在课堂上教师应留给学生更多的自主探究空间。而课堂上的时间是十分宝贵的，一般情况下很多教师的课课堂安排都比较紧张，因此课堂时间要需要高效利用起来，就提问环节来说，则更须高效精准，这就要求提问必须要围绕重难点，有利于学生掌握重点，突破难点。其实不光小学数学学科，其他学科学段也是一样，围绕重难点提问可以说是提问的首要原则。例如在初步认识分数的教学中，让学生掌握几分之一的内涵，形成初步的分数概念是教学的重点，而对于初次接触分数的学生而言也有着一定的挑战性，对此笔者曾采取如下提问方式，先通过多媒体出示一个月饼，然后问学生：“这一块月饼要让小张和小李分着吃，为公平起点应该怎样分呢？”学生：“平均分。”教师演示将一个月饼平均分成两块分给小张和小李的过程，问学生：“半块月饼是几份中的几份中的几份？（半块月饼涂色）学生回答“是两份中的一份”。教师：“是的，这样我们我们就说半个月饼是整块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半块月饼呢？”（半块月饼涂色）学生：“同样是整块月饼的1/2。”教师：“好，从刚才的问题中我门能够得出什么结论？”“学生：”将一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“这样就通过问题来引导学生的思维，使其形成 “平均分”“简单分数几分之一”的概念并留下较深刻的印象。
二、在模糊点处设问
这里所说的模糊点即认知模糊点，有些研究者也将其称为学习盲点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学课堂中，学生在接受知识的过程中常存在一些理解上的盲点，也就是易错点或不易想通的点，认知矛盾点未必是难点，有些涉及到的数学知识还是非常基础的，但往往会给学生的提升和进步造成一定阻碍，从长期来看更是害莫大焉，究其原因，还是由于学生的学科素养尚有欠缺，还没有形成成熟的学科思维。针对这种情况，围绕矛盾点设问就成为解决问题的有效手段。例如在整数加减小数时，教师出示“5-（2+1.4）=？”这样一道当堂练习题让学生及时巩固，结果发现有少数学生只把整数部分相减，得到3+1.4，还有一些学生先算2+1.4得到3.4，然后从被减数5中减去3.4，在退位过程中又出现问题，得到最终结果2.4。这反应出学生对知识点的理解存在片面性，也就是在思维认知上存在模糊不清的地方，只是凭着感觉来做题。针对这一情况，笔者并没有止步于纠正学生的错误，而是抓住机会提出这样的问题：“假如要使最终的答案是3+1.4或2.4，在这道题的基础上应作何改动？”这个问题不但形式新颖，有利于引发学生的思考和讨论兴趣，而且是来源于学生的错误，直指其认知模糊点，这就使学生通过该思考针对性问题的途径消除学习盲点，更好地掌握知识。
三、在启发点处设问
启发式教学是新课标背景下备受重视的教学理念，因为教师通过启发学生使学生得出最终结论的过程，也就是彰显学生主体地位的过程，符合新课标“教师为主导，学生为主体”的基本教学理念。在启发点处设问需要通常需要设置合理的问题梯度，促使学生的思维积极运转，最终一步步找到正确答案。有些教师提问直来直去，跨越性太大，既然无法引发学生的思维积极性，则其有效性也必然打了折扣，因此抓住启发点设问引导学生。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这组问题就具有较强的启发性，并且为由前面所学的知识为学生提供了思维出发点，能够促进学生积极思考。学生在明了了这几个问题后，也就更为切实地掌握了三角形的面积计算，并且在思考问题的过程中锻炼了数学思维。
如上，本文简要探讨了三条小学数学课堂提问的设问途径，分别是在重难点处设问、在模糊点处设问、在启发点处设问。鉴于设问途径对提问有效性的决定性作用，教师在平时教学要结合课堂实践积极探索和总结，本文抛砖引玉，尚盼同仁指教。
参考文献：
[1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写(教育教学刊), 2015(3):200-200.
[2]沈霞. 对小学数学课堂提问的思考[J]. 基础教育研究, 2011(14):59-59.
论文作者:张小梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：设问论文; 学生论文; 月饼论文; 途径论文; 教师论文; 课堂论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;