关键词：思品课 互动 设计 实施
思想品德课教学如何适应新形势，进一步强化教育的效果，如何提高学生的学习兴趣，发挥教师主导，学生主体的作用等都需要我们进行积极的研究和探索。
1 思想品德课程教学互动的准备
思想品德课程是培养学生形成良好的品德，行为的一门课程，当然要与学生行为为出发点。在学生行为这个平台上进行教学互动，需要我们做好相应的准备。
1.1 明确教与学的目标是进行教学互动的前提
教与学是一种双向性的教育活动，教师围绕着“学”来教就会教得主动；学生围绕着“教”来学，也会学得主动，对于教师来说，一方面要认真钻研教材，关注学生，精心备课，撰写教案，明确教的目标；另一方面要培养和指导学生养成课前动，课内动，课后动的习惯，要求学生带着问题走进教室，与教师，同学进行交流，带着新的问题走出教室。
1.2 创造宽松、和谐的氛围是教学互动的保障
教学互动事实上是学生，教师，环境三者紧密联系的互动性关系，本身就意味着平等的交往，对话与合作，需要一种弥漫，充盈于师生之间的宽松，和谐的教育情境和精神氛围。教师不再是教的主宰者，控制者，而是组织者，引导者，促进者。教师的任务是营造一个可以被学生接纳的、支持性的，宽松的课堂氛围。教师，要学会用宽容、接纳、欣赏、赞许的目光关注每位学生，用科学的讲解去引导学生，用善意的指正和批评去帮助学生，通过沟通与共享拉近师生距离。否则，师生互动仍是一句空话。
1.3 探究学科理论问题，知识概念是教学互动的载体
思想品德课程的内容可以分为知识概念、具体规范、行为要求、社会实践。其中知识概念（包括文化知识，理论知识，道德知识修养知识）是教学互动设置的有效载体（设置互动问题的基础），但是，这样的载体必须在一定规范的基础上实现与学生生活实际的结合（提出问题的角度），以达到教学互动希望达到的目的。所以，必须探究学科内容体系，在把握内容体系的基础上进行教学方法的创新。
1.4 学生思维能力的培养与科学素养的提升是教学互动的目的
在教学互动的过程中，通过一次次意志的磨练和创造性的体验，让学生感到学习的成功，即使是微小的成功，培养学生的学习兴趣，使学生的创新精神和实践能力得到培养，科学素养得到提高，个性和特长得到最大限度地张扬和发挥。
1.5 思想品德课教学互动的几种具体方法
教师的教案，必须要对本节课程的互动内容和方法选择进行细致的思考和设计。设计是否科学、合理、符合学生实际，会直接影响到教学互动的效，互动的内容既要有“卖点”，紧贴生活实际，又要形式新颖，适合学生的“口味”，还要方法恰当，让学生在谈笑中获益。
2 思想品德课教学互动的几种具体方法
教学互动的方法是多种多样的，课堂教学的任何环节都可以体现出互动。但是，如何调动学生的知识储备和经验累积，让学生参与到课程中来；如何使我们的教学设计和构想在更宽、更广的层面展开，以适应课堂上出现的新情况，这就需要进行一些互动方法的探讨。
2.1 主题探讨法
课堂教学的主题是互动教学的“导火线”，围绕主题做文章就不会跑题。例如：围绕“伤心父亲给大学生儿子的信”这一主题，提出学生中存在的欺骗亲情等问题，要求学生结合自己的情况进行思考和讨论，从中寻找问题所在，寻找解决问题的答案，最后教师对学生的发言进行归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，因为与学生的实际紧密相连，所以能够充分调动学生的积极性。缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
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2.2 问题归纳法
围绕教师设置的问题，学生提出实际生活的表现，然后教师在运用基本理论解决提出的问题。例如：围绕“品德”概念的互动设计。提出问题：当你听到、看到“品德”这个名词时能够想到的是什么？请将所想到的问题写在一张纸上。处理问题：选择多名学生，将想到的问题读出来与全班学生共享（交流）；围绕发言情况要求其他学生结合自己的生活实际进行论证；教师就发言情况进行总结概括，从理论上对“品德”概念进行归纳。这种方法的目的性强，理论联系实际，提高了学生解决问题的能力。缺点是问题较单一，知识面窄，解决问题容易形成思维定势。
2.3 典型案例法
运用各种手法将精选个案呈现在学生面前，设置悬念，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，然后抓住重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。这种方法直观、具体、生动形象、环环入扣、对错分明、印象深刻、气氛活跃。缺点是理论性学习不系统、不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
2.4 情景创设法
依靠教师在课堂教学中设置启发性问题，提高学生思维活跃度和创造性解决问题的能力。例如：围绕一个人怎样生活才有价值这一主题，请学生列出一项入校以来自己认为做过的最有价值(意义)的事情和一项入校以来自己认为做过的最没价值(意义)的事情，要求学生叙述当时的情景，然后选择多名学生，围绕问题和叙述情景进行分析，提出自己对价值的认识并进行讨论交流。这种方法课堂知识容量大，学生参与性强，系统性较强，学生思维活跃，兴趣浓厚。缺点是对教师的教学艺术水平要求高，对其调控能力要求高，对学生配合程度要求高。
2.5 多维思辨法
把现有定论、解决问题的经验和方法提供给学生，让学生思考，并对不同方法思路加以对比，还可以有一设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论。缺点是要求教师要充分掌握学生的基础知识和理论水平，教师收放把握要得当，对新情况、新问题、新思路要有较高的分析探索能力。
3 思想品德课教学互动对教师的要求
教学互动是一种师生双向沟通的教学方法。在教学中，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，互相激励，形成了在教师适时的启发下学生主动学习，在学生积极的参与下教师主导教学的局面。把握的好可以体现出以人为本，自主学习的特点，突破时空界限，延伸课堂空间，拓展思维方法，有利于培养善思考的高素质人才；把握不好就可能是一味追求形式上的花哨，在诸如“放羊式”的讨论中，在不合时宜的表演中，在浮于表面的提问中，教学互动就可能流于形式，不仅达不到课程教学的目的和要求，而且可能影响到人才的教育和培养。因此，授课教师必须精心准备，注意以下问题。
3.1 用心思考，精心备课
教师在课前要仔细思考课堂上要讲解的内容的组成和安排，细心准备。不仅对本节课程所讲的内容应熟悉，而且要对社会实践素材有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时得心应手。
3.2 教师要善于活跃课堂气氛
在课堂上，应时刻注意课堂气氛的调节。当学生发言不积极时，要及时进行启发引导；当学生言辞激烈、争论适当、偏离主题时，教师要及时进行干预，进行指导；当集中讲授时，可以通过巧设疑问以调动学生自主思考的积极性，或者适时讲一些与课堂相关的逸闻趣事，以调动学生的情绪吗，消除学生的疲劳感。这样学生会在在活跃的气氛中自觉不自觉地接受知识，而又不感到枯燥。
3.3 灵活运用反馈机制
教师要学会运用反馈机制把握课堂节奏。课堂上最敏感的反馈点有两个：学生的眼神和表情。当发现异常（无反应，反应过度等）反馈时，教师应及时调整讲课节奏，使学生与教师互动起来，跟着教师的思路走而不走神。
3.4 注重案例素材的积累
教师必须走向社会，参与专业实践，在实践中充实自我，通过实践是专业理论得到验证。这样，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，并且有利于教师对理论认识的进一步升华，更重要的是，可以使课堂教学获得丰富的案例素材。
3.5 充分认识学生主体的不完备性
学生作为教学的主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立的充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，加强教师的主导作用。
论文作者:孙宇杰
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第14期
论文发表时间:2019/12/16
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 思想品德论文; 知识论文; 主体论文; 《科学与技术》2019年第14期论文;