摘 要：通过自主探索初中数学“初中数学课堂的教与学探求”教与学方法的实践与研究，旨在强化学生学习经历，促进学生自主探究学习方面有一个突破。从而培养更多的敢于探究、善于探究的创造性数学人才。通过加强对学生思维的培养与创新；同时在课堂教学中与学生自主探究和合作交流。理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动知识经验。
关键词： 课堂教学 数学教学 教学方法
俗话说“良好的开端，是成功的一半！”课堂教学是教师谱写优美教学乐章的前奏,是师生之间情感交流的音符,是师生之间心灵沟通的一座桥梁。引导学生自主探究、学习，加强与老师在初中数学课堂的教学合作与交流。体现数学的科学价值和文化内涵，反映数学在其它科学和文化进步中的作用。数学教学“不自然”，强加于人；缺乏问题意识；重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”；重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高；“重形式而轻思想”。强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利。 学生学习方法单一，被动。学生自主归纳抽象结论少，不利于创新精神的培养。
现在加强课堂教学与探求的理论研究较多，而其中在引导学生自主探究、教法与学法指导的实践与研究较少。现在学校老师在教学中为了片面地追求教学质量；存在着不让学生自主探究，不愿让学生自主探究和自主学习现象还比较普遍。为此，我进行了初中数学“初中数学课堂的教与学探求”教与学方法的实践与研究，目的是旨在强化学生课堂学习经历，促进学生自主探究，力求在学习方面有一个较大的突破。数学课堂教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识体系的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的教学情境，让学生亲近课堂数学教学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学。
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当前的课堂，经过多年的课改努力，中小学课堂教学已悄悄发生了变化，数学课堂教学中出现了情境化、生活化、实验科学：直觉的（直观）、感性的、应用的（内容）、动态的（活动、过程、层次）、演绎科学：逻辑的（抽象）、理性的、纯粹的（形式）、静态的（结果、结构化）等可喜之处。课堂教学从“复习—引入—讲授—巩固—作业”转变为“情境—问题—探究—交流—应用”。但是整个课堂教学在一定程度上仍缺乏自主探索、合作学习等多元化学习方式。老师怎样转变课堂上教与学的教学模式，培养创新的课堂教学探求，实质是要摒弃以往传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式。改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，构建学生主动探究、自主学习的课堂。我对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提问精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言设计周密”、“时间控制恰到好处”等孜孜以求。从事实际教学工作来，探求教学工作教育与学习是每个教师追求的目标。每一种教法，都经过老师课堂上的探求和课余时间的研讨实践。在实际教学过程中；老师应考虑到知识的难度、跨度、梯度、广度、密度。授课中考虑到是否能最大限度地调动起学生学习的主动性、积极性、创造性。数学教学中考虑：设计问题情境、激发学生的学习兴趣、根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等，力求科学、完善、有效地创设教学环境，为学生有效地学习提供帮助。试图以课堂教学为出发点聚焦课堂，探索出适合本人教学，对所教学生情况的教学方式与学习方式的教学策略研究。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 加强自己在课堂教学中的方法，并加强创新思想。根据数学课堂教研，我在教学中进行了以下几个探求：第一阶段，加强自我理论上的学习，进行相关业务上研究。通过课堂上教学探讨模式，自我检查同其他教师在教学上的差异，找出传统教学方式和现代教学上学习方式的弊端，通过学习掌握教与学精神实质，在同本校先进教师教学事例中得到启发。探求变革教学方式的研究，在感性认识上得到进一步的提高。有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率——教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。第二阶段，课堂教学提高实践尝试。良好的课堂导入,可以点燃学生思维的火花,启迪学生智慧的灵感,激发学生学习的欲望,犹如一杯醇香的清茶,点点滴滴沁入学生的心田。第三阶段，分析实践中的问题，不断修正研究计划，完善教师教学方式和学习方式变革，形成自己的教学新思路。
论文作者:周泽明
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
标签：数学论文; 学生论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 学生自主论文; 教师论文; 初中数学论文; 《素质教育》2016年11月总第224期论文;