雷静（四川省宜宾县高场镇小学校 四川 宜宾 644600）
摘要：“阅读教学要重视朗读”，但语文朗读现状堪忧，成因根深。更需努力构建小语有效朗读教学策略：程式化朗读，让学生有章可循；比较性朗读，让学生深入感悟；感情化朗读，让学生升华情感。最终回归小语朗读本位，提升学生语文综合素养！
关键词：小学语文有效朗读程式比较感情
中图分类号：G637.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0037-01
语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！
一、大胆放手，培养学生的课堂朗读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过自由通读、教师引导、开展活动等形式来激发学生的阅读兴趣。
1.自由通读，激发学生朗读兴趣。
朗读是一种再创造的过程，较高水平的朗读是一种由内而外的情感表现形式，在学生对文本还没有深入理解的情况下，不如先让学生自由朗读课文。学生在读的过程中，碰到不懂的字词，或翻阅工具书自己解决，或请教老师和同学，直到扫除障碍为止。所谓“书读百遍，其义自见”，只要学生肯读、愿读，就放手让他们读，老师做好巡视和个别指导，并通过反馈确定是否需要范读。
2.適当引导，化要我读为我要读。
老师可以凭借小学语文内容有趣、多样、语言活泼等特点来培养学生的朗读兴趣。老师可利用多媒体辅助教学，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化要我读为我要读。老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。
3.精心策划，在活动中不断提升。
在阅读教学中，教师可根据教学需要，经常开展“朗读会”、“故事大王“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。
二、课堂，习“情技”。
课堂是指导有感情朗读的“主战场”。首先，精设课前导入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“多媒体集图片、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。”导入时，教师通过多媒体把语言文字等抽象符号转换为直觉艺术，使学生对文本产生最直观的认知，具备初步的情感体会，唤起学生阅读兴趣。如教学《一夜的工作》时，课伊始，让学生欣赏多媒体《周总理，你在哪里》的精彩诗歌朗诵之影视，从视觉与听觉上，给学生以巨大的冲击，从心灵与情感上，给学生以强烈震憾，让学生感受到周总理的品质与灵魂之伟大，感受到全国人民对周总理的爱戴与缅怀之深情，奠定了课堂的情感基调。这样轻松地创设了良好的学习氛围，顺利地进入新课的学习！
其次，加强范读引领。倾听高水平的朗读，是理解课文的有效途径，再对照朗读，提高朗读水平。在教学中教师应通过自己的有感情范读，或多媒体影视朗诵，使学生在“听书”中仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，通过教师搭起的桥梁去参悟文本，进而整体把握课文的情感基调。
再次，加强技能训练。
“语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类……吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”（叶圣陶）朗读是“情”与“技”的整合，应突出对朗读技法的无意识训练，即不刻意、机械地强调停顿、速度、轻重、升降，而是通过范读、领读、比较等，让学生潜移默化地习得朗读技能。可采用比较朗读来实现技能训练，如师生比较读、同学比较读、文同情异比较读、个人与群体比较读等，让学生通过对比发现自己朗读的问题。再自我修正，让学生朗读之“情”“技”同步提升。
三、授以技巧，让朗读“有法可循”
朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧：①正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。②轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读，朗读要做到轻重分明。③适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。④真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容，不同的思想感情，朗读时要使用不同的语气。⑤适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。
进行技巧指导时，教师应当将技巧与实践结合起来，避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法：①示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。②评价法。教师对学生的朗读及时给予评价，通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。③导引法。教师通过语言、表情、动作等方式，给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示，在不经意间向学生传递朗读的技巧。④追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时，教师可以追问为什么这样读，从而引导学生进行反思，将朗读技巧提升到自觉层面。
四、开展系列活动
为了使学生能够自主地、愉快地进行朗读练习，单凭课堂上的朗读训练是远远不够的，我们应当加强多种活动的开展。比如：开展“经典诗文诵读活动”，学生动手“自编小诗集”，激发他们对经典诗文的热爱。开展“读书心得交流活动”“好书推荐会”等活动，引导学生将自己的读书心得记录下来，将推荐的好书中的好句好段摘抄下来，与同学分享、交流，激发阅读的兴趣。这些活动在我班开展时，学生总是兴致勃勃地做准备，积极参加，在丰富学生学习生活的同时也受益较多。
教师要在有效的朗读训练中进行情感的感知与体验，在学习、体验、实践的过程中明确研究目标，锤炼学生的朗读素养，开启学生心智，提升学生的阅读品质，让学生获得长足的进步，让充满情感的朗读教学走出平庸，摆脱技术，向着智慧的艺术之路前行。
论文作者:雷静
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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