关键词：小学中年级；数学；课堂提问；有效性；具体方法
部分教师依旧采取独断专制的提问模式，严格地控制着提问环节的整体节奏，在课上提问的次数太多而且具有很强的随意性，使得提问的水平较低，学生们根本不用思考就能把答案说出，这阻碍了学生数学能力的有效发展。为此，教师应该加强对课堂提问的认识和理解，明确课堂提问的具体目的，充分结合小学生的实际情况，从他们的现实生活出发选取问题的材料，以降低对新知识的陌生感，通过对问题的思考使学生的思维得到进一步发展。
一、设计贴近现实的生活情境提出问题，降低学生对新授知识的陌生程度
教师要在充分把握当堂内容的基础上，从小学生的实际生活出发，设计一些贴近现实的情境，并向学生提出他们所熟悉的问题，以此来降低学生对于新授知识的陌生程度，使其对具体问题产生好奇与探究的热情，从而迈出提高提问环节有效性的重要一步。教师要充分利用学生的这种好奇心理，引导学生将具体问题与现实生活连接起来，帮助他们巩固当堂课的重点知识。
例如，教师在教学“加法交换律”时，设计以下情境。师：“同学们，小蓝有一张20元钱的钞票，和一张50元的钞票，那她一共有多少钱呢？”生一：“20+50=70（元）。”生二：“50+20=70（元）。”师：“这两位同学列的式子有什么变化？”生：“加数都是50和20，位置发生变化，和没变。”师：“这两个式子有什么关系？”生：“20+50=50+20。”师：“你们再想想，换成其他两个数字，结果是否相等呢？”生：“相等。”……教师设计了贴近现实的问题情境，降低了学生对“交换律”的陌生感。
二、留出足够的时间引导学生思考问题，锻炼学生数学思维加深知识印象
在提出具体问题之后，教师不要急着就给出答案，一定要留出足够的时间让学生独立去思考这个问题，更不能立马就指名叫学生站起来作答，这不仅会导致学生一时半会回答不上来，而且会让他们的心理觉得尴尬和自卑，以后可能不愿意在课堂上表现，影响了小学生心理的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要合理地调控提问环节的时间和节奏，给学生留出一定的时间进行思考，引导学生调整自己的思路，在思考问题的过程中有利于锻炼小学生的数学思维，使其通过自己的努力习得重要知识，从而加深对重点知识的印象。
例如，教师在教学“除数是两位数的除法”时，要求学生直接说出黑板上式子的得数：72÷9。然后给学生留出一定的时间使其在大脑中进行快速地思考。以下是班上某一个学生的思考过程：把72看成7个10和1个2，每个10里面包括1个9和1个1，通过数数最后得出一共有8个9。所以最终的结果就是72÷9=8。对于班级中一些基础较差的学生，教师必须给他们留出更多的思考时间，只有将提问面向全体学生，并提供足够的时间，才能更好地锻炼学生们的思维，最终巩固课堂上的知识。
三、尊重主体耐心地听取学生回答问题，提升学生学习热情增强成功体验
在学生回答问题时，教师尽量不要催促或是轻易地追问、斥责，这样会打断学生原本的思路，让他们觉得无法得到教师的关注和尊重，长期以往会磨灭小学生在课上回答问题的热情。因此，教师一定要尊重课堂上的学习主体，耐心地听取学生回答的内容是否完整、全面，思路是否清晰，如果存在不足，教师就要等学生回答完之后在给予指导，同时要对学生进行鼓励性的评价，逐渐增强他们回答问题的成功体验，这样以后才能更加活跃地参与课上的提问环节，从而提升学生学习的热情。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，抛出问题引导学生探索128×19的竖式算法并给学生留出独立列竖式、观察竖式、组织作答语言的时间，最后耐心听取学生的回答。生：“先用8×19求8个19的乘积，然后用20×19求20个19的乘积，接着用100×19求100个19的乘积，最后将三个乘积相加，得出结果。”师：“你的思路真是非常清晰呀！”……教师耐心地、认真地听取学生的回答，让学生通过自己的思考理解每一步的算理，并给予相应的评价，有利于提高他们的学习热情，同时增强小学生的成功体验。
综上所述，数学教师要遵循先进的教学理念，加强对提问环节的重视，充分结合中年级学生的实际情况以及原有的数学基础和生活经验，从他们的现实生活出发，选取符合中年级学生认知程度的问题，不断转换自身提问的技巧，通过激趣式的提问来提升他们对问题进行探究的热情，以降低学生对新授知识的陌生程度，注重增强小学生的问题意识，最终促进课堂提问有效性的稳定提升。
参考文献：
[1] 胡伟伟.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):153.
[2]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2019(29):37.
论文作者:蔡婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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