随着特殊教育课程改革的不断深入，智障学生应该学习什么知识、掌握哪些技能、如何适应社会，成为每一所培智学校课程改革需要解决的首要问题。其实，早在七八年前，张店特教中心就已经认识到了这一点。2007年，他们就开始了智障学生生存教育的研究与实践，开了国内特教界此领域研究的先河。2012年2月，《智障学生生存教育课程体系建设研究》作为省级教育科学“十二五”规划课题正式立项，张店特教中心的领导和老师们开始了新一轮的跋涉和探索。
一、落实机制保障
围绕课题研究，学校成立了十二五课题研究工作小组，制定了详实可行的《学校生存教育课程体系建设规划方案 》、《学校关于成立生存教育课程建设组织机构的意见》、《学校生存教育课程设置编写格式及要求》等相关课程文件，保障了课题研究的顺利实施。配合课题研究的实施，2012年4月创刊并出版了学校第一期《科研快讯》，该刊每两个月1期，现已印刷6期；该刊主要刊登课题研究进展情况、课题研究过程性的活动、资源、课题研究成果等内容，便于课题组成员随时掌握、及时了解课题进展情况，更利于活动的开展与资料的积累，已经成为教师开展课题研究的一个优质平台。
二、构建课程体系
课题组成员不断学习，扎实研究与论证，几易其稿，构建了符合智障学生生存需求的课题框架。学前段课程由“生活自理、功能康复、社会适应”三大领域组成。义务教育以功能性课程为主，功能性与发展性课程相结合，由国家课程（生活语文、生活数学、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工）和生存教育校本课程“个人生活、家庭生活、社会生活”三大领域域组成。课程体系如下：
学校生存教育课程体系
三、完善课程实施
根据课题研究的实施步骤及阶段研究的任务、目标，我们采用集体研究与小团队研究相结合的模式，以小组为单位开展领域研究。课题组每月召开1-2次科研骨干协助组会议，每周都有研究主题，采用集体研讨与分散研讨相结合的方式，商讨课题研究进展情况，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，集中攻关，使课题研究不断提高和完善。在具体的研究过程中，课题组成员干劲十足，集思广益，多方搜集资料、整合课程资源，注重与智障学生生存能力的培养紧密联系，提炼出了学前段功能康复领域中运动康复、认知康复、语言康复和义务教育段个人生活领域的目标，搭建了家庭生活和社会生活领域的课程框架。
四、规范教材研发
课题组制定了校本教材编写要求及编写参考体例等制度。3年来我们采用团队分工合作的模式，本着实用、科学、成体系的原则，先期研发了《语言沟通》、《自我服务》、《居家生活》三本生存教育校本教材，录制了《语言康复操》、《手指训练操》等原创性资源。目前研发的教材已投入使用，校本课程课时比例占到了学校总课时的60%。我们选派优秀教师担任实验任务，边实验、边修改、边验证，发现问题及时改进。经过近一年的实验与验证，我们再次调整教材编写体系，重新整合课程资源目标，编写出了校本教材《个人生活》1-9册，目前教材正在最后的校稿中。学校课程设置比例如下表：
我们始终坚持课题研究立足于课堂、服务于课堂的宗旨，引领教师围绕问题展开研究，在共同的研究活动中，教师吸收借鉴他人的教育理念和教学经验，改进自身教学中的问题，互相启发，共同创造，共同成长。
五、拓宽教育渠道
在扎实做好课堂教学工作的同时，学校努力拓宽教育渠道，夯实学生的生存能力，以学校的生存教育课程建设研究课题为依据，我们尝试对学生的家庭作业进行了创新改革，把有关生活自理（如吃喝拉撒睡）、社会适应（如购物、观影、旅游、求医看病、邮局寄信等）等方面在校内不好亲自体验实践的内容编制成家庭作业由家长协助完成。作业改革得到了家长的肯定与认可，调动了家长参与教学的积极性，提高了课堂教学的效率，学生的生存能力切实得到了提高。
我们还开展了一系列富有成效的特色活动，多举措提升学生素养，多方面展示了生存教育实施成果。学生学科素养活动夯了实学生的基础知识技能；学校文化节、特奥运动会挖掘了学生的潜能，培养了学生的自信；校内热闹的跳蚤市场活动，使学生的社会适应能力与社会交往能力得到锻炼与提升；每月的安全教育活动、逃生演练让学生将习得的自救自护能力得到实践，增强生存本领。
论文作者:张燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
标签：课题研究论文; 学校论文; 学生论文; 课程论文; 智障论文; 课题论文; 教材论文; 《教育学文摘》2017年7月总第235期论文;