教育部在《中国学生发展核心素养》中指出：学生应具备科学精神，从理性思维、批判质疑、勇于探究三个层面，引领课程改革和育人模式变革。思辨课堂要求我们将教学目标、任务转变为能思能辨的问题，通过自主合作的方式运用思考、辨析、辩论等手段解决问题，达到既完成教学任务，又提高学生思考、分析、归纳、运用等多方面能力的课堂教学模式。因此，打造思辨课堂，应该成为我们课程改革的重点，也是培养学生核心素养的重要途径。
一、新闻播报 奏响思辨课堂
新闻播报是青岛市道德与法治课的一大特色，也是奏响思辨课堂的“前奏”。思辨课堂要求教师要树立学生主体意识，让学生在我思我辩中真正成为课堂的主人。
每节课前的“新闻播报”，我一般安排学生从青岛新闻、国内新闻、国际新闻等不同角度进行，新闻的收集整理、问题设置、新闻感悟，新闻质疑答辩，全部由学生自主自行安排，教师在新闻播报中起引领和提升作用，这样真正给学生属于自己的时间，不仅最大限度的调动学生关注时事、关心国内外大事的积极性，也促进他们学会理性思维、质疑探索，培养学生学以致用，理论联系实际、解决实际的能力。
记得，讲授“网络生活新空间”，学生们进行了“同龄人痴迷网络，走上犯罪道路”法律案例播报，设置思辨问题：有人说，网络是把双刃剑，你怎么看？为什么？可以说这是一个非常好的思辨点。问题一经抛出，迅速点燃全班学生的思辨热情，学生们踊跃参与，一会思考质疑，一会合作讨论，一会激烈辩论，竟然自发形成三派，这是我没有想到的。一派肯定网络的积极作用，一派更侧重网络的弊端，还有一派则综合前两派观点。最后，我对三派同学的观点进行了点评，表扬了全班同学积极思考，主动探究的精神，特别表扬了第三派，对于他们思考问题的辩证性、全面性给与高度肯定。这则新闻播报，奏响了思辨课堂，激发了学生的学习热情，让学生带着思辨问题进行接下来的深度学习和思考水到渠成，事半功倍，灵动的思辨课堂教学效果彰显。
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二、案例教学 激活思辨课堂
道德与法治课的理论抽象而深奥，“案例教学”是奏响思辨课堂“跳跃的音符”，她可以穿插于课堂教学，激活课堂，更是引发学生学习兴趣，思维活跃、情感共鸣强有力的推手。
新闻案例是理论联系实际的一种有效的教学方法，运用频率较高，新闻案例与正在发生、发展的国内外新闻相联系，能提高思政课的时效性，弥补教材滞后，有利于培养学生在思考新问题、认识新事物中培养创新精神，提高实践能力。例如：在复习“法律强制性特征”时，我投影了2019年3月《生活导报》的新闻案例：“给邻居断水近一年，市北法院判决维修，但楼下拒不执行，最终执行干警上门强制执行，一个多小时候接通”后，提出思辨问题：1、材料说明什么问题？2、结合材料分析原因？3、如果你家发生此事，你怎样做？让学生围绕这三个问题展开讨论。讨论后，学生提出了许多看法和做法，尤其是第三个问题，学生观点热烈，且很有创新性的做法，如有的学生说他要以家庭小主人身份与邻居谈判，既不伤和气，将来若自己家有事还可以帮上忙，“远亲不如近邻吗！”还有的学生甚至说：以牙还牙，让他切身吸取教训，再动之以情，晓之以理等等。最后，我总结发言，引到了主题上。
因此，案例教学把思考权、说话权交给学生，让学生在对现实生活案例的分析与思考中，激活思辨课堂，道德与法治课才能活起来。
三、小组合作 营造思辨课堂
由于受到长期传统教学方式及教师权威论的影响，学生自主意识缺乏，丧失了在课堂上“自由呼吸”的思维和意识，表现为学生在课堂上不敢甚至不愿发言，更谈不上对老师对问题的质疑，只是一味的接受、甚至于个别学生无所事事，成为课堂的“看客、笑客”。
有品质的思辨课堂，既应该闪烁教师的智慧光彩，更应该使学生个性得到张扬，理性思维彰显，人格魅力得到展现。因此，小组合作成为当前营造思辨课堂行之有效的教学方式。做好小组分工，给每个学生创设个性张扬思辨的平台，则需要教师精心创设和营造。制定明确的协作分工，这是小组合作的前提，有利于激活思辨，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，“逼迫”学生独立思考，预防依赖他人、坐享其成的思想和行为，从而明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任，并能够扮演好各种不同的角色。如小组长、记录员、中心发言人等。而让每个学生都高度参与到课堂中则成为小组合作的关键，因此在课堂教学设计中，一定要积极创设“合作”的课堂氛围，引入“鲜活”的新闻案例，要让学生"能动"起来，能够说、有的说、敢于说，让学生在"合作"中思维、体验，在“能动”中感知，提升，在“思辨”中求真、探究。例如，在九年级的《可持续发展——我们面临的重要课题》这节课设计中，我先让12个小组围绕“人口”“环境”“资源”为各自的小组命名，然后要求各组以组名为主题来展现教材内容，并采取小组主持、抢答竞答积分、辩论等方式。学生们十分活跃、热情参与，群策群力，合作探究又张扬个性，分工协作又极富创造性，有表演小品的、有唱歌朗诵的、有手抄报的、还有PPT录像视频的等等。学生在抢答、讨论、辩驳，合作的过程中，达成思辨共识，三维目标实现水到渠成。
总之，在道德与法治课程改革的道路上，让我们只争朝夕，不负韶华，奏响“思辨”的课堂音符，让每个学生的思维都得到发展，每个学生的核心素养都得以培养，是我们每个道德与法治教师的使命，也是我们道德与法治课堂的归宿。
论文作者:袁泉
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
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