随着课改的不断深入，我们的目光又一次聚焦课堂。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况——老师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音，交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。《数学课程标准》明确提出：“要让学生学会倾听。”诚然，数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
策略之一：营造氛围，使学生愿意倾听
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法地从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时也根据学生的生理、心理特点，结合课题引入创设好的情境。实践证明：课堂气氛是决定教学质量的重要因素之一。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。如果在班级中形成了良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,同学、师生之间的关系才会变得融洽。
策略之二：积极引导，使学生学会倾听
倾听，就是细心听、用心听。这是一种礼貌，是对说话者的尊重。小学低段的学生年龄小，注意力不够集中，他们还不善于“倾听”。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。
1.明确目标，引导倾听。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，这时我就给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起他们思维的火花。
2.发挥教师的示范性。要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，我在课堂内外都特别注意言传身教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当我在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，我都专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。我对待学生的发言，首先是看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。
策略之三：教给方法，使学生善于倾听
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。课堂上我把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”。
1.细心。无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理解说者意图。
2.耐心。当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。
3.虚心。当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受。
4.用心。如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。
策略之四：强化训练，养成认真倾听的习惯
1.以小组合作为阵地，强化倾听的方法。小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。在实际教学中，我们往往只重视说，而忽视听与记，以致于让学生重复一下别人的说法也做不到。因此，在数学课堂上，我经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。
2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，更重要的应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。我在课堂中通常这样训练让学生掌握倾听的技巧。
（1）复述训练。孩子的思维具有直观性，复述是一种很好的训练方法。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。它可以促使学生认真倾听发言的内容，经常让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话。如：“你能再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”，“你能把老师刚才讲的话重复一遍吗？”等等，这样长期下去学生将会听得更加仔细，也会更加重视同学的发言和老师的讲解，从而去进一步思考，提高倾听的质量。
（2）听算、听辨训练。每天上课前，我都坚持花3分钟时间让学生做听算练习。从最早口答得数到后来听写算式，再到听算式写得数、听乘法算式写口诀。听算时，我要求学生先听完整算式，再动脑筋计算，只写得数。不要听一个数字就迫不及待地动手。通过一段时间的训练，学生不但对数学符号有了敏锐的反应能力，书写能力也提高了，注意力、记忆力和耳、脑、手三者并用的能力也大大增强了。
当然，学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性，不是三两天就会的。由于低段小学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。我们要根据教学具体情况，结合能力增长需要，循序渐进，逐步提出具体切实可行的倾听要求，使他们已有的良好学习习惯，持续稳定地得到发展。让他们真正学会倾听！
论文作者:谢艳
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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