山东省青州市王坟小学 山东 青州 262502
摘要：随着新课改在我国教学领域的不断普及应用，对于教育教学也提出了更好的要求。传统的教学模式已经不再适用于当前素质教育的根本要求。特别是数学教学课堂来说，由于数学是逻辑性较强的课堂，因此也极易出现“失误”的现象。教师要充分认识“失误”资源在数学教学课堂中的重要作用，通过有效的应用，激发学生的学习兴趣，使其能够积极的参与到课堂学习中。
关键词：数学课堂；“失误”资源；有效利用
在传统的教学模式下，教师是“绝对权威”的角色，就算出现“失误”，老师不自觉改正，学生也不敢提出，严重的制约了学生的有效发展。而在新课程标准素质教育的要求之下，就要求教师要充分认识到课堂“失误”也是一种良好的教学资源，通过对“失误”的有效应用，培养学生积极发言的勇气，提升学生的课堂参与意识，使学生成为课堂教学真正的主人。
一、数学课堂教学“失误”的主要类型
（一）口误
在日常的教学过程中，受到多种因素的影响，数学教师可能会出现一些口误的现象。而想要保证数学课堂的高效性，就应该尽量避免这些口误的情况的出现。但是有部分老师，例如年轻的缺乏足够经验的，或者有一些将口头禅习惯的数学教师，在进行教学的过程中，就已有可能出现口误的现象。但当前很多教师受到传统教学模式的影响，并没有发展这样的口头失误的情况属于可以有效应用的教学资源，导致白白浪费了对学生进行培养的机会。这多是由于受到教师“绝对权威”的影响，很多学生往往认为教师不可能出错，就算真的发现了教师的“失误”情况，学生也不敢进行发言提醒，就严重的降低了学生上课发言的积极性，也导致学生对教师产生了不信任感，从而丧失了对于数学的学习兴趣与积极性。
（二）笔误
由于数学属于逻辑性较强的学科，通常数学原理都需要大量的实例进行说明，这样的一种情况，就要求了数学教师在进行数学教学的过程中，往往会进行大龄板书的书写。而由于在进行数学教学的过程中，教师不仅需要进行板书的书写，同时还要兼顾知识的传授、氛围的营造、纪律的维持等多个方面，有时候就不可避免的会出现一定的错误。这种情况下，如果教师没有能够及时的发现，比必定会会学生传达错误的数学知识，对学生以后的数学学习造成一定的影响。因此，在数学课堂教学活动中，教师必须要充分的重视书写失误的问题，长时间的出现笔误，还有可能影响教师在学生中的威信，失去教育的价值。
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（三）教学设计的失误
当前，由于新课程标准对于数学教学有了新的要求，要求数学教师在教学过程中，要充分重视学生的主体地位，以学生为本展开相关的教学活动，并且有大量新型教学方法手段的出现。部分数学教师不能够对此相关标准进行充分的了解，且不了解各种新型数学方法手段的使用方法，就导致其在教学过程中，不恰当的使用了数学教学方法，导致学生云里雾里，不能有效的掌握数学知识与数学教学方法，不仅没有提升数学课堂教学的效率，还造成了数学课堂教学质量的下降。因此，在数学课堂教学活动中，数学教师必须要避免出现此类的“失误”现象
二、灵活运用数学课堂的“失误”资源
（一）无意“失误”资源的应用
在数学课堂教学的过程中，很多情况下，是由于教师无意识所导致出现的“口误”与“笔误”情况，造成了“心口不一”“手脑不一”的现象出现。对于此类现象的出现，教师首先提升自己的数学知识水平与教学能力，尽量避免发生此类的情况，就算出现，也应该及时的进行纠正。此外，教师还应该对出现的“失误”现象进行正确的认识，并进行灵活的应用。而该如何有效的使用“失误”资源，首先，在发生失误之后，教师要明确，自己可能出现的失误，也是学生最容易发生的失误。所以教师在进行教学的过程总，要特别重视“失误”，并将此问题明确的指出，避免学生在同样的问题上出现类似的失误情况。例如，在学习“加减乘除与括号”的使用方法的过程中，要“先加减，再乘除”在此过程中，就需要对“括号”进行使用。不管是教师或者学生，很容易弄混括号的位置。一旦教师出现错误，就要明确指出，并进行自我纠正，一定程度上也可以加深学生对于此概念的记忆，基本上学生此后不会在同类问题上出错。
其次，教师也要鼓励学生积极的发现与纠正教师出现的“失误”情况，这样能够有效的激发学生的兴趣与积极性，时刻保持注意力的集中，也更利于教师数学知识的传达，学生也能够更好的理解逻辑性较强的抽象知识，提升数学课堂的教学效率，也培养了学生用于挑战权威的信念与意识。
（二）尝试“失误”资源的应用
“失误”作为数学课堂教学中的重要教学资源，数学教师要对其进行充分的关注与灵活的应用。而在讲授新的数学知识时，由于数学存在较强的抽象性，受学生知识水平与认知能力的限制，不能获得良好的教学效果。这种情况下，教师就应该通过“尝试失误”的方式，从反面进行问题的设计，“故意”的出现“失误”，将易错问题充分的暴露出来，在通过纠正的方法，使学生对于数学基础知识进行更好的掌握。
此外，“尝试失误”也是一种良好的激发学生学习兴趣的有效措施。使用这样的教学方法，能够有效的调动学生对于数学的学习兴趣，使学生积极的参与到教学课堂教学活动中去，在提升学生学习数学的能力的同时，通过使其尽快找到解决问题的方法，最终获得了成功的喜悦。在体会到这种喜悦之后，学生将会为了追求更多的快乐而进行继续的学习与探索。这不仅保证了数学教学效率及质量的提升，同时能够使学生拥有良好的探究能力、严密的思维能力、开放的创新能力，对于学生的全面发展具有重要的促进意义。
总结：
综上所述，在新课程标准的指导之下，教师在数学课堂教学的过程中，要充分的重视课堂“失误”的重要性，将其作为一种教学资源，对学生进行积极的引导与鼓励，使学生能够积极的参与到数学课堂教学中去，发挥学生的主观能动性，从而保证数学课堂教学效率的有效提升。此外，教师还可以通过“尝试失误”的方法，激发学生的学习兴趣，对学生的数学探究能力进行有效培养，并避免学生在学习数学的过程中出现同类错误，为学生今后的学习生活奠定良好的基础。
参考文献：
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[3]姜云燕. 巧用失误,演绎数学课堂别样的精彩——从两节公开课的失误片断谈起[J]. 教学与管理,2012,(08):34-36.
作者简介：
赵安玲，女，（1976年3月-），山东青州人，汉族，大学，山东青州王坟小学，二级教师，个人专业:小学数学教学。
姚爱翠，女，（1980年4月-），山东青州人，汉族，大学，山东青州王坟小学，中学二级，个人专业:小学语文教学。
论文作者:赵安玲,姚爱翠
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
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