摘要：新课标指出，在高中英语阅读教学活动中，英语老师要把课堂主体地位归还给学生，让学生真正的实现当家做主。所以说，英语老师就需要适当的变革自己的教学思维，借助先进科学的教学模式优化实际英语课堂，给学生营造一个相对平等民主的学习空间，促使其愿意畅所欲言，与其他学生和老师共同交流，逐步强化其英语综合素养。所以说，此文简要的阐述了在高中英语课堂上引发学生主体意识的具体教学方案，以此来强化实际英语教学效果。
关键词：高中英语；阅读教学；学生主体意识；教学方案
中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-231-01
主体意识顾名思义指的就是学生的自主学习思维，是在实际英语阅读课堂上对英语知识的主动学习和接纳过程。而对于高中英语这门学科而言，其综合性、生活性和实用性较强，需要借助阅读活动适当的拓展学生的学习眼界，发散学生的思维，所以说，英语老师在实际英语阅读教学的活动中要充分认识到学生的主体思维，协助学生建立正确的阅读模式，从而从根本上增强学生的英语学习效果，推动学生的全面发展进程。
一、巧妙运用提问方式，激起学生的主体意识
课堂提问是高中英语阅读教学活动中常常用到的方式之一，能够带领学生快速的融入到文章阅读活动中，强化学生的阅读理解能力以及自主阅读意识。那么在英语老师设置课堂问题时，就需要始终坚持循序渐进的准则，立足于学生的兴趣爱好点，致力于提升学生的学习专注力，希望可以借助课堂问答的模式提升学生的课堂地位，引导学生的主体意识。
比方说，在读到这样一段场景时：IF you and your friend are in a boat on a lake.You fall into the lake,but you and your friends can't swim.What are you going to do?首先英语老师需要引导学生在这样的一段文章阅读中理解其大意，并且通过对文章意思的理解自主的思考问题：假如你和你的朋友不会游泳，但是掉到了湖里应该怎么做？在此基础上促使学生练习对英语基础知识的分析能力以及场景问题的处理能力。而且这样的英语阅读教学也能够吸引学生的学习兴趣和学习目光，丰富学生的学习情感，培育学生的主体意识，让学生认识到在实际英语阅读课堂上自己存在一定的价值，从而更加愿意自主的融入各种阅读活动中，强化其自身的阅读素养。所以说，英语老师需要主动的设计各种关于英语阅读教学的问题场景，激起学生主体思维以及主动思考的学习意识，把这些问题情境作为新知识的阅读环节，以此来丰富高中英语教学课堂，让学生深切的感受到自己在英语课堂上的中心位置，直观感受英语基础知识的实际应用，从而勇敢的接受各种英语问题，推动整个高中英语阅读教学的健康发展进程。
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二、授人以渔，把阅读主动权交给学生
老旧的英语教学活动中，英语老师直接灌输式的教学模式较为常见，学生被动式的学习方式也屡见不鲜，所以说，英语老师为了激起学生的课堂主体意识，就需要转变以前的阅读模式，把阅读主动权留给学生，让学生能够在实际高中阅读教学活动中感受到自主的思想和意识。比如，当下常见的角色扮演法。
比方说，在阅读“ Healthy eating”有关知识时，英语老师首先需要借助多媒体教学工具用动画人物形象给学生展示健康饮食和不健康饮食的优势和危害，以此来吸引学生的学习目光；其次，学习you must\must not...等句式，借助多媒体教学模式给学生清晰的呈现多种英语对话方式。而后，英语老师为了巩固学生对英语知识的理解，就给学生提供了一个课堂分角阅读的实践活动，让学生分别以提问者和被提问者的方式实行阅读对话。学生A:How's your recent diet? 学生B：I've been eating unhealthy food recently, and my stomach is very uncomfortable.学生A：oh，You must change your diet.从而练习学生对英语知识的理解能力，增强学生的主体思维。
三、拓展学生的阅读量，提升学生的眼界
对于高中英语课本知识而言，其中的内容包罗万象，在学生学习和阅读的过程中能够掌握不少的内容。但是英语老师还需要适当的拓展阅读教学范围，用更多趣味性的新颖的内容吸引学生的阅读目光，强化学生的课堂阅读主体意识。因此，在实际高中英语阅读课堂教学活动中，英语老师需要逐步转变教学思维，适当的添加课外的阅读内容来激起学生的创新性思维和学习动机，从而拓展学生的学习视野，促使其自主的参与到英语实践活动中，在此过程中感受英语知识的魅力。
举个简单的例子来说，英语老师可以借助英语电影为学生提供一个阅读平台，在赏析、阅读“Alice in wonderland”部影视作品时，让学生依照Alice、Hatter、Queen of heart、White queen等人物的表演实行英语口语练习，从而锻炼学生的英语表达能力以及对英语知识的阅读理解能力，并且还可以从电影中学习英语知识在实际场景中的具体使用方式，比如影视作品中的There be 句式 “There was nothing really strange about seeing s rabbit.”这样的阅读教学拓展不光能够锻炼学生对英语基础知识的阅读理解能力，还能够在具体的电影观看过程中感受英语口语表达的魅力，让学生在后期的英语阅读活动中增添更多自信，从而自主的融入到实际阅读活动中，强化学生自身的综合素养。
四、结束语
基于此，在实际高中英语阅读教学活动中，英语老师务必要把学生放在阅读课堂上的中心位置，给学生足够的时间和空间，去积极地探索文章中的知识以及情感表达，以此来感受英语知识实用的魅力。并且借助各种阅读活动激起学生本身的主体意识，促使其在实践阅读活动中锻炼自身的表达能力、互动能力以及自主探究能力，以此来拉近师生之间的情感距离，调节英语阅读课堂氛围，提升学生的主体思维。
参考文献：
[1]郭俊杰.高中英语主体参与型教学模式的构建与应用[D].天水师范学院,2017.
[2]穆晓莉.高中英语教学中运用学生主体性学习策略的研究[D].华东师范大学,2018.
[3]林妙芳.探究大学英语教学中学生创新思维能力的有效培养策略[J].佳木斯职业学院学报,2017(05):282+297.
论文作者:范希刚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 英语论文; 主体论文; 英语老师论文; 意识论文; 活动中论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;