摘要：有人说，初心是一把尺子，能辨别真伪，能衡量是非。有人说，现在的教学模式不断翻新，我们就像一个握着手术刀却不能按照自己想法进行手术的医生。陶行知先生说，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。那么，我想，在这生机盎然的课堂中，我们是否可以简单一些，秉承数学教学的本色，在眼花缭乱的变革中守住初心，剔除喧嚣与浮华，保留精髓，抓住本质，去伪存真，使课堂变得简洁而美丽。
关键词：构建；课堂；想象力；思维；互动；创新
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0159-02
《新课程标准》强调教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用，在于组织、引导、点拨。学生要用自己的活动去获取知识。在数学课堂中，教师总是害怕学生说不清或者担心教学进度而按照自己的想法说完了所有内容，更甚有让正在回答问题的孩子话还没说完就要求其坐下的现象。我们是否要静下心来思考：课堂是不是该给足够的时间让孩子自己发现问题，自己提出质疑，自己去动手解决，自己去交流讨论，哪怕是自己暴露自己的问题。
酒至微醺，花看半开。花儿什么时候最美？自然是将开未开，花瓣已放，花蕊待吐时。课堂教学亦是如此，在学生将明未明之时，还学与生，让他们放飞想象、畅所欲言、思维扩散、火花四溅，正如半开时的花朵 含着蓬勃生机，未有败像。
一、放飞想象，活力课堂
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。而我们的课堂教学中，学生一些充满想象的回答，往往会被教师所无视，所质疑，甚至是否定。久而久之，想象的翅膀不再放飞，思维的火花无法碰撞，我们的课堂慢慢沉默。因此，我们要给学生的想象插上了保护的翅膀，不要让他们受条条框框的束缚，只有让他们在自主、创新的环境中开展自己的学习，才能使他们的潜能得到激发，天性得到发展。使他们能更好的掌握知识，灵活的去运用知识。
有幸在“千课万人”时，听了一节张齐华老师的《圆的认识》，对其中的一幕佩服之至：
这幅学生的画圆作品，让你想到了生活中的什么东西？
其中一位同学说像雨伞上面的那个面，张老师是这么评价的：“到底是生活在西湖边的孩子啊！你看看，在西湖边撑着一把伞，本来它是一个立体的样子，他从顶上一俯视，竟然看成了一个平面的圆，这里带着我们数学上一个非常高端的知识叫“投射”，一个五年级的孩子，竟然已经有高等数学的思维了，掌声送给他。”
多么高明的评价，我们应该学习张老师在课堂评价中渗透保护的意识，多用激励性语言，每次评价都应该是学生的一个加油站，为他们再次回答做准备，那么学生会加足马力，不止让想象放飞，还会让思维之火四溅，让课堂充满活力。
二、生生互辩，碰撞火花
课堂教学中教师要善于利用学生习惯“犯错”点，构筑一个辩论的空间，让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处“互辩”。不要一味的告诉他们你说的对，你说的不对，把主动权还给他们，做个甩手掌柜，该引时引，该退时退。
例如教学面积时碰到这样一道习题：
下图是铺了正方形地砖的客厅地面，每块地砖的边长为5分米，这个客厅的面积有多少平方米？
一位学生边板书边讲解：4×5=20（块） 20×5=100（平方分米）
100平方分米=1平方米
小老师：“先算一共有多少块地砖，每块地砖的边长是5分米也就是一块地砖是5平方分米，20块就乘20，算出来就是100平方分米，然后单位换算，100平方分米就等于1平方米。你们同意吗？”
生1：“我不同意。20×5是不对的。”
小老师：“对的，一块是5平方分米，再乘20就可以了。”
生2：“我反对你的意见，5分米是一块地砖的边长，面积应该是边长乘边长。”
一部分同学都表示赞同小声说对，而小老师不知如何是好，这时，我这个闲人该出马了，问小老师：“你同意生2的观点吗？”小老师点头同意。
“理不辩不明”，当有学生在课堂中暴露了问题后，教师可以给出空间让孩子去争辩，争论与辩论的过程有助于学生加深对数学知识的理解，就如向平静的湖中投入一粒石子，一石激起千层浪，才能碰撞出思维的火花。
生生“互辩”，能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在整个“互辩”过程中，学生的思维不断的开拓，语言表达能力不断提升！久而久之，教师就不会因为孩子说不清楚而急忙的阻止孩子发言了。何况，在教学中教师本就应当利用还小组交流充分发挥群体的活动功能，教师要听清楚互动双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。
三、明知故问，各抒己见
授之以鱼不如授之以渔，教师可以通过示弱给予学生表现的机会，让孩子分享他们思考的过程，适时循循善诱，让孩子充分理解题意，找出关键突破惯性思维。
我在执教平均数时，遇到这样一个问题：
小河平均水深1米，淘气身高1.4米，淘气能过河吗？
生1：能。 生2：不能。
生3：能的，淘气比水深高，可以过河的。
师：就是啊，怎么不能过河呢，1.4米是比1米高啊。
生4（很激动）：不一定的，1米是平均水深，又不是所有地方都是1米，最深的地方可能比1.4米多。
生5：我同意他的观点，刚开始没注意“平均”这两个字。
生纷纷表示同意，下次一定会注意。
作为老师，在遇到问题时，不一定非要给孩子一种高高在上的权威状。相反，恰到好处的示弱，可以激发学生的挑战欲望，让学生突破“老师说的就肯定是对”的思维，而老师也可以借助示弱完全融入到学生集体中，一起交流分享，提升自己的亲和力，让孩子今后更愿意和自己交流讨论。教师和风细雨，学生各抒己见。这样的教学氛围，是所有老师都想追求的境界。
四、沉默是金，扩散思维
开口是银,沉默是金。这是一种人类学意义上的文化，在教学的过程中,“沉默”也是一种行之有效的教育手段。
我在执教面积单位时，学生通过自学制作出了1平方厘米，1平方分米，而在制作1平方米时，大家束手无策，有些学生已经开始嘀咕：做不出来的。而我只是面带微笑的看着他们，他们见我如此，心知指望不上我了，只好继续研究。不多时，一句悦耳的“我知道了”打破了大家的讨论声，只见他拉着软米尺，兴奋的说到：“这是1米，我们小组四个人，每人一把，然后把它围成一个正方形，围出来的面积就是1平方米。”他们的小组成员在热烈的掌声中，上台为大家围出了一个1平方米。之后，又有学生说：“老师，我们刚开始做不出是因为我们的纸不够大，如果有足够大的纸，就可以剪出一个1平方米。”“怎么剪？”“剪一个每条边都是1米的正方形。”
可贵的沉默，换来了学生思维的扩散，他们不是不懂如何制作1平方米，而是迁移1平方厘米、1平方分米的制作方法时，发现材料不够用，思维定势了。在他们“心求通而未达，口欲言而未能”时，不防延迟评价，教师不表态，留下时间让孩子自己去思考，去感悟，让学生有更广阔的思维空间，使他们可以从不同的角度思考解决问题，培养他们的创新思维和发散思维。
没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？当学生一下子给不出理想答案时，作为教师切不可急躁，急着评价或给出答案终究是下策，我们完全可以选择安静的等待，毕竟孩子的思考和语言组织是需要时间的，学生的思维还在涌动，犹如新芽正在往上生长，如果教师此时打断，对孩子来说就等于思维骚扰。所以，安静的等待是十分必要的，毕竟教育是慢的艺术。而且，延时评价可以给学生一个相对自由、安全的心里环境和外部学习环境。哪怕学生提出一些稀奇古怪不在教师设想范围内的问题，也不要急着撇开或置之不理，培养孩子学生敢于思考、敢于质疑、敢于与众不同，这样班级的创新活动就会时不时的发生。
只要确定孩子不是故意捣乱，那些稀奇古怪的问题往往能成为创造奇迹的种子，好奇心是孩子的天性，怪问自然每个学生都会在脑子里产生，胆子大的就提出来了，胆小的只是想想，没有抛出进行分享与交流。所以，作为教师更应该呵护提出怪问孩子的心灵，让更多的孩子敢于创新！
正如，夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下这样的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
为了这份美好的教育理想，时刻准备着，不忘初心，砥砺前行。在梦想的道路上，选择了天空，除了拥抱蓝天白云，一定也会遇到风雨飘摇，想看无人能及的风景，一定要克服路上的那些彷徨，构建去伪存真，以生为本的活力课堂，其路漫漫，吾将上下而求索。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]《好课是这样炼成的》（数学卷）.雷玲.华东师范大学出版社 2006年第1版.
[3]《有梦不觉人生寒》于丹.2016年3月第1版.
[4]《小学数学教育》.2015年11月上半月刊.
[5]《小学数学教育》.2016年3月上半月刊.
论文作者:胡美文
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 分米论文; 思维论文; 教师论文; 自己的论文; 孩子论文; 老师论文; 《教学与研究》2019年5期论文;