摘要：孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标。
关键词：初中语文；快乐课堂；教学
无论何种方法使课堂充满趣味性，都应以有益于语文教学为目的，绝不能喧宾夺主。教无定法，寓教于乐，以乐激趣，打造高效课堂，让学生快快乐乐上好每一堂课，语文课堂才能真正成为学生心中的“百草园”——汲取知识的乐土。
一、初中语文课堂存在的缺陷
在传统观念的引导下，语文课堂还是以教师为主宰，教师是课堂的中心，不注意发挥学生学习的主体性和积极性。课堂的教学方法还是以满堂灌的填鸭式的教学，语文课时常变得只是教师带学生读书的形式，变成是教师时长45分钟的演讲课，学生成为听众和过客，课程枯燥乏味，学生只是消极被动的接受语文知识。往往的考试主要就是靠各种临时的记忆和背诵。教学的模式和方法呆板守旧。沿袭的主要初中语文课堂教学模式就是先教生字生词、在介绍作者、朗读课文、划分段落、归纳中心思想、归纳写作特点。对于文章的把握只是重在对各种写作手法和风格、各种规则和例子的分析，往往忽视了气候的感情和态度目标的培养。教学设备守旧落后，课堂就是教师以粉笔加黑板的状态在表演，课堂上的学生经常会因为枯燥而产生打瞌睡、聊天、开小差的情况。
二、初中语文快乐课堂构建
（一）要在课堂导入中为学生激发快乐课堂。
导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，是主动、探究、合作的学习方式的切入点。一个具有幽黙感的开场白，可以激发学生强烈的“乐知”、“乐学”的学习欲望。导语是一堂课的起始点。精心设计课堂导语往往能先声夺人，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。设计故事性的导语或创设一种与教学内容相关的美的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，运用匠心独特的设计，感染吸引学生，使他们情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。初中的学生还是一个喜欢听故事的年龄，语文老师可以很好地利用这一点，在导入课文时，讲述一个与课文内容相联系的故事，使学生产生学习的浓厚兴趣。
（二）构建和谐民主的师生关系。
在构建和谐的师生关系中，教师起着主导作用。教师要真诚地去关心学生，注重与学生心灵的交流，以自身的激情去感染学生，使学生愿意学、乐意学，不但在学习上给予辅导，在实际的生活中也可以给予相应的帮助，使师生之间形成朋友的亲密关系，搭建良好的情感交流平台。所谓“爱学生，这是教师最重要的品质。”所以无论何时何地，教师都要充分考虑学生的真正需求和感受，只有充分保障维护学生的自尊心，才能让他们形成良好的学习信心。教师不应该对任何一个学生产生偏见，要做到一视同仁，对学生多鼓励引导，少批评训斥，具体问题具体分析，就算学生犯了错误，也不应该大声地呵斥他们，更不提倡暴力的教育行为，甚至侮辱学生的智商。只有以温和的态度开导他们、鼓励他们，才能让他们真正地意识到自身的错误，端正自己的学习态度，正确认识到学习语文的重要性，从而树立正确的价值观、学习观。平时多以朋友的身份与学生一起谈天说地，利用多种渠道与学生进行沟通交流，热情帮助，努力成为学生信得过的朋友。
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（三）写作的快乐实践。
写作一直在初中语文教学中占有很大的比重，并且也是一个教学难点。在初中语文的教学方式中写作是多种语文训练综合的体现，也是学生最头痛的一个地方。为了让学生能够在课堂中快乐的写作，我们应该在初中语文的教学里采取相应的措施和方法，让学生对文字的表达有所提升和认知。
1.让学生自由发挥，激发写作的思维。
在作文课中，不要单纯的给出话题，要打破古老的教学常规，不要给出过多的条条框框，要让学生成为主体，变成“我想写”。让学生把自己内心感兴趣的活动世界写出来，把自己真正的内心表露出来，在初中语文教学的作文课中，这样可以更快速的激发起学生对写作的兴趣。
2.多用鼓励的手段来鼓励学生写作。
在初中时期，阅读学生写的作文时要用赞许的心态来对待，评价学生的文章时要带有鼓励的语句，以此来培养学生写作的兴趣，让学生对自己的写作能力充满信心，这样可以激励学生体会到自己写作成功后的兴奋和快乐。
3.将阅读与写作互相搭配起来引导学生。
在初中生眼里，认为写作就是写作，阅读就是阅读，俩者似乎没有相关联的地方。但在教师眼中不是这样的，阅读就是为了写作做铺垫的。阅读与写作两者紧密的结合起来，用阅读来带动写作，使学生可以寻找到作文的灵感火花，也同时减轻了学生写作的困难度。
（四）转变课堂评价方式要开展以学生为主体的课堂观察评价。
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、目标状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生，并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。
四、结语
在新课标下，教师应采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习，在快乐中获得知识、提高能力。所以，在教学过程中，教师可以尝试以快乐教学的理念来激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]高秀英。如何提高中学语文课堂教学的趣味性[J].语文教学与研究，2011（11）。
[2]蔡清荣。构建快乐课堂，享受语文学习的乐趣[J].中学语文。2012（24）。
本文系霸州市教育科学“十三五”规划课题2017年立项课题《新课标背景下的高效课堂建构》的结题论文。课题批号17038。
论文作者:高艳妹
论文发表刊物:《青年生活》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 快乐论文; 状态论文; 评价论文; 初中语文论文; 《青年生活》2018年第10期论文;