[关键词] 语文 全体学生 因材施教
目前，进入职校的生源质量相对来说就较差。如果只要愿意上学都能进职校的话，那么原来不能进入高中阶段学习的学生也就成为了职校生。我们面对这样的学生，只能直面审视，多方潜心探索，实施因材施教，全面调动学生的学习积极性。
我们在语文教学时，教师应首先摸清每个学生的情况，关心学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情育情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。下面，我就这三方面谈一些实践体会。
一、保持平等和谐师生关系 实施全体学生因材施教
平等和谐的师生关系是实施全体学生因材施教、形成良好课堂气氛的基础。在教学中，教师应热爱每个学生。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
二、做好后进生的转化工作 实施全体学生的因材施教
做好后进生的转化工作，可以说是实施全体学生因材施教的关键。现将转变差生工作中遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨。学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍，逐渐导致学生对语文学习完全失去兴趣。要知道学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力,真正做到与学生心理换位，实施因材施教。增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习语文的能力才有了前提。有人问，过分迁就，不断降低目标要求对吗？大家知道：语文教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往因畏难而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求，可能愿意学，其实适得其反。有经验的教师知道，对于差生，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如：培养其阅读能力。对于差生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的学习才有意义，记忆才长牢固。还有人问，忽视学生的个体差异，目标要求一刀切，可行吗？语文老师必须知道,素质教育要面向全体学生。教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。其次，学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度,但每个学生都具有学习的潜能。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程,都有充分暴露思维过程的机会。只有这样，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，实施因材施教，只有这样，差生转化才可取得预期的效果。
三、不同层次学生有的放矢 实施全体学生的因材施教。
在职高语文课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。在教学中，教师要考虑到语文能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生；对差等生只要求答“是或不是”或者有些二者择一的提问，让这些语文能力差的学生也有回答问题的机会,和成功的机会,从而使他们找到自信心。
在职高语文教学中，教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果，及时查漏补缺，进行课堂听写教学。听写是检查教学效果，及时发现问题，改正错误的最有效的方法。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的课。对听写情况好的学生，给予班级表扬；听写不好的学生，则课后找其指出，并给予鼓励。根据学生的成绩状况，提出其“跳一跳，能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。
语文课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的自尊心和自信心也就得到增强，随之而来的学习语文的积极性也就渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理。因此，教师应该从实际出发。评价应客观、实事求是，增强了各层次学生学习的信心。
运用以上种种方法的目的就是想全面调动学生的学习积极性。这同时也对我们语文老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的教学能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，同时实施因材施教。
主要参考书目：
1.《素质教育理论丛书》 (国家教委).[J].《个性教育----学生个性发展与学科发展》P.125—127.
2. 蒋运钧.《我们如何培养职校生的创新素质》.[M].(常州技术师范学院学报 2000.10 14—27).
论文作者:黄国华
论文发表刊物:《青年生活》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/9
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