关键词：高中数学；提高；学生参与意识
随着时代的发展，高中数学教学难度在不断增加，所以培养和提高学生主体的参与意识至关重要是教师的重要工作之一。在高中数学教学中，将主体参与融入课堂，能够反映出学生对待数学学习的兴趣和态度，同时也能清晰地反映出他们对课堂教学内容、教学环节等的理解与认知程度。高中数学教师应努力激发学生学习数学的兴趣，让他们自信、愉快地进入数学学习情境，从而促进高中数学教学的可持续发展。
一、创设生活情境，培养参与意识
高中数学知识复杂多变，并且涵盖的知识面广，因此让有些同学的觉得难以接近。教师可以将生活中有价值的元素进行提取，把握一个“度”，在立足教材的基础上超越教材，以新颖的、切合实际的问题培养学生的参与意识，让学生更加直观地感受数学与人们的距离，以更加放松的心态去迎接数学挑战。
例如，在教学《随机事件的概率》这一课的内容时，可以将生活实例引入课堂，让学生体会随机事件发生的不确定性。生活实例：“2019年9月28日，中国女排以3:0的成绩完胜塞尔维亚，实现了‘十冠王’的传奇。”提问学生：“你能确定中排女排在下次比赛中能实现‘十一连贯’吗？请说出你的理由。”当学生对随机事件以及概率有了基本的了解后，引导他们分析如下事件的特点：1.木柴燃烧，产生热量；2.两人各买一张彩票，均中奖；3.打开电视它正在播放广告。教师通过引入学生感兴趣的生活实例，一方面引出话源，吸引了学生听课的注意力，打开了学生的“话匣子”，另一方面也让同学们能够充分体会随机事件以及概率的原因和必要性，抓住与生活相关的数学思维，培养其用数学知识理解世界的能力。
二、捕捉反馈信息，把握参与时机
无论哪一科目的教学都应是师生互动的过程，所以教师在教学的过程中应重视学生的反馈信息，抓住学生的兴奋点，及时捕捉他们那“昙花一现”的思维火花，丰富学生的情感和内心世界，听取学生的见解，并针对其见解进行有效指导，从而引导学生最大限度地自主创设参与课堂的空间，进而向良好的学习状态发展，逐渐提高教学效率。
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在数学课堂中，教师可以通过检查预习的方式，引导学生交流已知信息和质疑未知信息，了解学生知识的起点，也可以通过捕捉学生的疑问和错误来培养学生的数学思维品质，从而确定和调整教学的着力点实施有效的策略。如“已知P是双曲线上的点，F1、F2为其左、右焦点，且，则 .”学生们说根据双曲线的定义即可得出17或1。教师继续提问，如果换成这个双曲线呢，大家的答案还是一样。而面对学生的错误，教师不应及时否定，而是要将他们的“错误”转变为有助于课堂教学的素材，可以引导学生先从双曲线入手，探究P到F2的最短距离，将重点内容单独拿出来让学生求解，引导他们自主辨析错误，逐渐突破学习盲点。
三、多层次问难，深化数学思维
高中数学教师应通过多种方法对学生的学习能力进行掌握，并遵循阶梯性的原则，根据学生的具体情况设置不同层次的问题，引导他们不断迈向更深层次的领域，深化数学思维。在学生回答问题的过程中，其他优秀的学生或教师都可以给予指导，通过引领促使其更加积极的思考活动，拓宽思路，最终达到提升学生主体参与意识的目的。
例如，在《三角函数》这一章的教学过程中，多层次的高中数学课堂要求教师对学生进行分层指导。对于求三角函数最值等共性问题，教师要作集体或小组指导，引导学生利用正余弦函数的有界性转化问题；而对于三角函数性质的综合运用等个别性问题，这类问题对学生能力的要求较高，需要教师在透彻讲解知识的基础上引导学生对知识追根究底，抓住本质，所以教师要作个别指导，给不同层次的学生设置难以得当的问题，引导他们将三角函数和其他知识点巧妙结合，综合运用数学知识和数学思想，通过引导、分析、示范的过程，让不同水平和能力的学生都能按多层次的教学要求收获体验和成长。教师多层次的问题能够让学生学会多角度、多层次、全面地思维，从而更好地学习和进步。
综上所述，对高中数学课堂教学而言，要想增强教学效果就必须提高学生的主体参与意识，让每一位学生都产生“我要学”的意识。因此，在高中数学教学中，教师应勇于探索，不断实践教学模式，并将教学模式与学生的学习需求相契合，全面提高学生参与课堂的意识，让主动参与的意识引领他们自己的思维活动，提高动脑和动手能力，增强创造性，进而为学科素养的培养奠定有利基础。
参考文献：
[1]施荣荣.高中数学教学中如何有效激发学生学科兴趣[J].课程教育研究,2019(45):165.
[2]向小林.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].数学学习与研究,2019(21):152.
论文作者:洪开峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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