甘肃省白银市会宁县第一中学 730799
摘 要：随着社会科技信息的不断进步，人们已经进入“微时代”，微课程伴随着教育现代技术的发展应运而生。微课作为一种新的教学模式，突破了传统的课堂教学。“微课”以视频资源作为其教学核心有别于以往的课件和案例分析，能够将教师在典型教学案例中对重要知识点或重要知识模块的讲解进行全方位的记录和展示，为学生的学习提供了丰富的资源，提高了学生的学习积极性，为课堂教学添加了无限的活力。
关键词：高中英语 微课 大放异彩
微课模式的产生基石在于其创新的教学思想，并在多媒体技术的支持下完成了重要知识点讲解的视频或音频的制作整理。这一教学模式在高中英语的教学实践中取得了良好的应用实效，既可以将它看作对教材的深入领会、对知识点的准确剖析和考点的全面总结，同时也是对课堂教学手法另一种形式的反思。作为传统教学的有效辅助工具，微课能够为课堂教学提供充分个性化和具有一定深度的教学资源，满足提高教学质量的迫切要求。
一、利用微课精彩导入，激发兴趣
兴趣是学生积极参与课堂学习的内驱力，学生只有对英语学习产生了浓厚的兴趣，才会真正成为学习的主人。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生课堂学习情绪、问题探究、作业测验取得良好效果的关键。因此英语微课教学中，我们应预设精彩的导入情境，尤其是新课的导入，预设必须精彩且富有情趣，才能有效激发学生参与课堂学习的激情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如北师大版必修一Unit 2《Heroes》Lesson1“Modern Heroes”，在“Pre-reading”环节的导入时预设了“Heroes”微视频情境(自制短剧，其中有Yangliwei的画面截频、语音旁白等)，要求学生在观看中捕捉有效信息，然后结合题设回答问题：(1)Where and when did you first hear this name？(2)Ask students to imgine what it must be like to be China’s first astronaut in space.(3)How did the successful launch and landing make you feel？学生在精彩的微视频导引下，积极互动，踊跃答问，并发表了不少有创意的观点。
二、利用微课引导学生创新
课程体系的设置都是复杂且环环相扣的，微课只讲授一两个知识点，且没有众多的教学目标和教学对象。从表面上来看，微课似乎并不具备传统课程的系统性和全面性，碎片化严重。但是，特点的目标人群、适量的知识内容、环环相扣的微课组群，创新的课堂教学方式中体现出学生的自主学习能力。在牛津版高中英语Module 1 Unit 3《Looking Good，Feeling Good》一课中，让学生体会到“Is looking good the most important thing in your life”这样深刻的主题，并不是一课时，两课时就能完成的。在这种情况下，切忌一股脑地将所有知识点全部灌输给学生。在这节课中，利用多个微课片段衔接的形式，在课前我做好了PPT：第一环节是播放关于健康的视频，让学生们总结出“Health is more important than looking good”。接下来，第二环节中，教师引导学生说：“Besides health，which has the same effect？”让学生们自己创设情境、自己编造对话，并且在讲台上发表自己的看法。经过这个环节，学生们得出：“Feeling good is more important than looking good.” 第三个环节中，“feeling good”分为哪些方面？这时，我让学生们分组讨论这个问题。大家激励的讨论、思想的碰撞，无一不发挥了学生的创造力和学习力。最后，“How to find the way to feel good？”这个问题得出了该课最终的主题：“You can’t choose your appearance， but you can choose your smiling.”在环环相扣的教学模式中，创新的同时，不失学习。
三、利用微课帮助学生查漏补缺
课堂检测题是课堂上检测学生掌握知识情况、了解学习需求、引导查漏补缺的重要环节。英语微课教学为我们的课堂检测提供了多种形式。比如，除了传统的纸质测试卷，还可用微视频来测试、用班班通平台和手机来进行课堂检测和信息反馈、借助微信交流互动平台发布等。可利用这些相关媒介工具，在课堂上适时进行随堂检测训练、及时反馈、统计分析学生的学习情况，并能及时指导、帮助学生查漏补缺。
四、利用微课巩固学习成果，提高复习效率
人教版教材高一到高二共8本书合计40个单元，每个单元都有一节复习课，往往教师在单元结束时会对本单元词汇、句型、语法、话题进行梳理。这种复习方法在老师看来最为稳妥，但个体差异性决定了每个学生掌握知识的程度不同，每堂课的学习状态也不一样，全部课堂上梳理，效果有时并不好，显得枯燥、费时。笔者尝试把有些单元的重难点分解整理，制作成微课，让学生结合实际自行观看；并给学生一定的任务，随后课堂检验自主学习的效果，让各个层次的学生参与进来并有所得。这也不失为一种帮助学生牢固掌握单元知识的好方法，不同学习基础的学生可根据自身实际控制微课学习的进程，并自由地选择学习的时间和地点，从而让他们更有学习的兴趣与愿望，提高复习效果。
参考文献
[1]余萍 翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014，(5)。
[2]王秋月 “微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014，(08)。
[3]卢强 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究,2013，(08)。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/19
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