山东省滨州市滨城区第三中学 256600
一、从文中人物切入
1.找出人物，分析人物。我在讲授《都江堰》这篇课文时,在学生通读之后,首先提示他们:文中写到的人物是谁?学生马上明确是“李冰父子”。再问哪些段落写到他们，第三部分比较明确，学生很容易找出；第四部分写后人对李冰的纪念，学生一下子理解不了。那就先分析第三部分内容，明确作者对李冰父子的赞美之情；再分析前面一、二部分的内容，明确该部分突出了都江堰为民造福，是历史上最激动人心的工程。然后让学生思考一、二部分与第三部分的关系，明确一、二部分的主要作用是为后文写人物蓄足势，做了厚实的铺垫。在理解以上内容的基础上再来分析第四部分的内容就水到渠成了，该部分介绍了后人对李冰的怀念，由此启发从政者思考自身的历史定位。这样以人物切入的教学方式，打破了按部就班的教学模式，不但使学生对文章的要点、主旨清晰而准确地把握，而且让他们感觉分析课文不再“老虎吃天无从下口”了。
2.找出人物，撇开人物。《林黛玉进贾府》这篇课文，乍一看错综复杂，分析起来头绪较多，可先让学生把最易看出的部分找出来。如问文中详写了哪几个人物，可通读课文后回答，也可带着问题去读课文。学生容易回答详写的人物是林黛玉、薛宝钗、王熙凤。紧接着让学生找出集中描写她们的段落，然后排除这些段落，看看余下部分主要写了些什么内容，实际是分析环境描写的特点及作用。明确之后再逐一分析人物形象。这样看来，即使再复杂的课文，只要找准了切入点，就很容易把握住文章的重点。
3.找出人物，分析重点。郑愁予的《错误》是一首隽永、清新的小诗，学生很喜欢读，但真要分析却无从下手。可引导他们：诗歌是靠意象来营造意境、表达感情的，意象可以是物象，也可以是人物形象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么诗中的核心意象是什么？大部分学生可以明确是“你”和“我”，再进一步明确重点写的是“你”。然后在分析“你”这一意象的过程中，自然就理解了“我”的身份。所以，只要明确了重点物象，诗歌的主旨也就把握住了。
4.找出人物，筛选事件。鲁迅学生的《记念刘和珍君》，对学生来说阅读难度较大。如果逐一段落分析，不仅枯燥、单调，也不利于培养学生从整体上把握课文的能力。所以，我还是想到先从人物切入，如提问：这是一篇纪念性的文章，纪念的是谁？纪念了她的哪些事？并提示在全文中筛选。当分析到刘和珍牺牲的第五部分，可自然地分析出作者复杂的情感：对死者——悲恸，对杀人者——愤恨。紧接着提示：文中还有哪些部分明确地表达了这种感情？很自然地过渡到通过重点语句分析作者感情的学习。明确了感情之后，再让学生明确作者对请愿事件的态度，过渡到第六、七部分的分析，那么余下的一、二部分的内容——交AI写作作目的就很明显了。
二、从文章的段落标记切入
段落标记，包括小标题、空行等。《我与地坛》这篇课文的段落标记是明显的空行。学生初读前提示他们注意段落标记及各部分不同的内容。初读后，概括第一部分内容为“我与地坛”，第二部分为“我与母亲”。再分别分析“我与地坛”中精彩的景物描写及人生感悟，分析“我与母亲”中对母亲的描述及情感，进而理解文章的主旨是不能重合的两点。这种切入达到了纲举目张的效果。
三、从古典诗词切入
语文教学，重视学生获得的真实感受，有时比事无巨细地灌输给他们知识更重要。在学习郑愁予的《错误》这首诗时，为了让学生更深切地体会“美丽的错误”中那份深深的遗憾和落寞，我让学生将他们初中学过的温庭筠的《望江南》默写到黑板上，然后分析温词与郑诗中闺中少妇的共同点，并找出两诗中相呼应的诗句。学生最终找出“望尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”和“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客……”两句交互，这样就深入理解了“错误”的情感内涵；再分析“美丽”所包含的丰富意蕴，从而准确理解闺中少妇这一形象。
四、从物象切入
在讲解一篇课文时，有时从学生最感兴趣、最易于把握的物象、人物等形象入手，再逐步深入分析，既符合由形象到抽象的思维规律，又让学生由浅入深地理解课文，能使他们获得一种自主思考的成就感。如学习《雨巷》这首诗，为了更好地使学生理解意象的特点，在学生初步朗读的基础上，展示丁香花的几组图片，特别要有雨中丁香的图片，然后让学生来谈自己对丁香花的感觉。通过交流，形成共识：丁香的颜色是淡紫或素淡的白，香味也是淡淡的，所以丁香这一意象的特点是素净、淡雅。至于雨中丁香的特点“幽怨”，学生概括不出也不必着急，只要有了初步的印象即可。有了这些形象、体会，再朗读课文会较自然而快速地进入诗歌所营造的意境中，主动去品味诗歌的美。
五、从写作背景切入
学习一篇课文，在导入部分介绍背景是常规的教学方法，我在这里说的是一种打破常规的做法。还是学习《雨巷》这首诗，谈到对诗歌主旨的理解，绝大部分同学第一印象都是“爱情诗”。为了能让学生多角度、深入理解主旨，此时及时将写作背景提示给学生，他们就会慢慢领悟诗歌的象征手法，从而更深入地理解诗歌主旨。相比较而言，适时从背景切入会比导入时机械介绍要自然而有效得多。
六、从流行歌曲切入
现在很多流行歌曲，或直接为古诗词配乐，或化用古诗词的诗句，如果教师平时多加留意，教学时巧妙利用，不仅会激发学生的兴趣、让学生感觉亲切，还会增进教师与学生之间的感情。
论文作者:王儒卿
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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