一、眼神交流
眼睛是心灵的窗户，它反映着教师和学生内心的状态。当一个人要说谎时，其眼睛往往要转动一下，并避免与他人对视；当一个人紧张时，其瞳孔会缩小，眼睑肌收缩，使眼睁大；敢于和别人对视的人往往比较真诚；与他人长视对视并不侧视的人往往很强势和盛气凌人。
眼神交流是师生交流的途径之一。因为不同的眼神有着不同的含义，所以在课堂教学过程中，教师的眼神应当扫到每名学生。让每一名学生感觉到他是被老师关注的对象，而且要敢于用目光与学生的目光去交流对视，表达自己的情感。
眼神是一种无声的语言。在教学中，当学生表现极佳时，老师给他一个赞许的眼神，会使他精神百倍；当学生做的不好时，老师给他一个提示的眼神，会使他做得更好；当学生上课走神时，老师送他一个暗示的眼神，会使他不好意思不专心听讲；当学生犯错误时，老师给他一个愤怒的眼神，会使他立刻改正...教师时常用眼神和学生交流，会起到事半功倍、锦上添花的好效果。
二、语言声调表情
想必你必不会否认，同样的内容与不同的语速、音调、停顿与强调来表达，会产生不同或很大的差异，表达内容之外的语言声调也有表情，也可以向人传递很多信息。
音调高且语速快，抑扬顿挫，显得教师激情飞扬；音调低且语速慢，音域无起伏，显得教师无精打采，；语速快，口误多，便显得教师不成熟；慢条斯理，和声和气，便显得教师老练。有的教师声音有磁性，听来觉得亲切；而有的教师声音带有训斥性，听来觉得没有耐心。
在课堂上，教师展现的不同表情，会给学生不同的影响：当老师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生就会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生就会聚精会神。
在课堂中，教师要做到快慢结合、课堂讲述中要注意停顿，让学生拥有思考的时间，巧妙运用停顿可以使教学内容表达更清楚，使学生印象更深刻；用声音高低、强弱的转换和变化来强调重点、突出难点，课堂教学效果会更上一层楼。
三、微笑
一说“微笑”这个词，我们就会感到亲切、自然。的确，微笑可以缩短人与人之间的距离，微笑不单单是面部表情和动作，一定程度上，它反映着教师的人生处世态度，职业观与职业能力。爱微笑的人，往往有积极向上的生活态度，爱微笑的老师往往有正确的职业观与良好的职业适应，有较强的工作能力。在交际中，微笑起着不可磨灭的作用，它对我们的课堂教学也起着十分重要的作用。
首先，微笑可以拉近师生距离。在讲台上，老师面带微笑，可以让学生消除抵触情绪，乐于接近老师，甚至信任、喜欢老师。从而缩短了师生间的距离，老师能更好地和学生交流，了解学生的内心感受和需求，在微笑中带动学生更好地完成教学任务。
其次，微笑可以使学生产生自信心。课堂教学是诱发学生学习兴趣的主要阵地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果一个老师笑容可掬地，又不失严肃地站在讲台上，学生将会兴趣盎然地和老师积极配合，踊跃举手，抢着回答，这样学生就会在心情愉悦地、不知不觉中获得新知，提高能力。课堂上，教师教学方法灵活多样，教学内容丰富多彩，教态自然变化多样，始终面带微笑，让学生感觉到老师就像妈妈一样慈祥、温和。从而让学生在尊敬老师的同时，更愿意快乐地听老师讲课，与老师共同学习知识。
四、教学幽默
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，它常常富于启发性。学生只有通过积极的思考和想象才能会意、欣赏和接受，在笑过之后又需深入思考或想象。这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智来取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动取胜。教师的幽默又常常是一种内心情绪的表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。巧用教学幽默有以下作用。
1.师生情感的润滑剂。
如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。合理的幽默，可以消除师生之间的心理屏障，降低学生对教师的陌生感，有效增强教师的亲和力，从而对教学目标的达成起到直接而强大的推动作用。
2.课堂气氛的调节剂。
教师应当将教学幽默的作用定格在服务于课堂气氛的调节方面，适机使用而非滥用教学幽默，进而产生良好的即时情感状态，是衡量教学幽默艺术性的标准之一。
3.科学知识的催化剂。
是包含两个基本要求。“教学”与“幽默”，前者对应知识，后者对应幽默。极富艺术否有利于学生对知识的理解，是衡量教学幽默艺术性的另外一个标准。教学幽默性的教学幽默，应当合知识与幽默二者为一体，从而让学生在感受到幽默的同时加深对知识的理解。
但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。质就是教学幽默必须不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
关于教学幽默的话题，看似简单，其实仍然有许多问题值得我们去思考。主要有以下几个方面：
一是随意化。指次数过多，时间上过于随意，这种做法只考虑到了幽默本身，没有考虑到教学幽默对于课堂的需要，结果影响了课堂容量与学生有效思考时间。
二是质量水准低。以取乐为目的，忽略了教学幽默与知识的关系，忽略了教学幽默的艺术性，甚至忽略了教师的本色。
三是匮乏化。有的教师的教学幽默比铁树开花的次数还要少，诚然，对于即时情感状态的促成，教学幽默并非唯一途径，良好的情感状态的形成也不一定需要教学幽默，但同时不容置疑的是，教学幽默是促成两种状态的最重要途径之一。
总之，幽默“成在舌耕，功在思考”，教学幽默是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，适时、适地、适人、适度的巧用幽默，让学生在愉悦中启智益性，在情趣教学中乐学、爱学、学好！
教师的幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如沐春风，使教室满屋生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化。
以上所述诱发课堂良性即时情感状态的方式与途径，是教师基本功的组成部分，专业才能精业，精业才能更好地敬业，作为教师只有深入研究并体会这些方式与途径，形成与自己性格、能力相适应的风格，才能让各个要素更好地服务教学，使课堂更加神采飞扬、妙趣横生。
论文作者:鞠兆荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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