关键词：合作学习 小学语文 有效运用
引言：随着社会现代化发展，人们对于教育的观念也逐渐现代化，因此老师们积极打破传统的教学观念，通过不断创新、不断实践，提出了许多符合现代化教育的教学方法，合作学习法就是其中之一。然而部分老师并没有充分理解合作学习法的教学理念，所以在使用合作学习法的时候并没有正确使用，导致合作学习法没有发挥出其真正的作用，缺乏有效性。学生在老师错误运用合作学习法的课堂中也无法真正体会到合作学习的趣味性，不能有效提高语文学习能力。本文针对小学语文教学中合作学习法运用的现状进行了分析，并对如何有效运用合作学习法提出了建议。
一、合作学习在小学语文教学中运用的意义
1、体现学生主体地位
小学语文新课程理念中提出，在小学语文课堂教学过程中，需要充分体现学生的主体地位，提高学生的主观能动性，让学生主导课堂，这样学生在课堂中才能充分表达自己的创新想法，从而提高对语文的学习能力。而合作学习法就能充分满足新课程理念的要求。学生在合作学习过程中，能够拥有更多的机会表达自己对于课堂任务的看法，在完成学习任务的过程中也能够充分发挥自己的主动性，积极运用自己的创新思想。这样的合作学习能够充分激发学生的主动性，提高学生学习兴趣。
2、活跃语文课堂氛围
语文本就是一门语言类学科，其课本内容以语言文字为主，这样的课本内容对于活泼好动的小学生来说过于枯燥无味，而且如果语文老师不改善教学方法仍然选择采用传统的“灌输式”教学，这样就导致课堂氛围更加死板无趣，学生在这样的传统课堂上感受不到趣味性，就无法激发学生的学习兴趣。而学生在合作学习法中能够和同学们讨论交流分享学习想法，也能够与老师讨论学习中所遇到的问题，这样的课堂显得更加活泼有趣，学生在学习过程中对于课堂的参与度也提高不少，这样能够有效激发学生的学习兴趣和积极主动性。
二、合作学习在小学语文教学中的应用现状
1、合作学习流于形式
真正的合作学习模式是通过老师的引导，学生通过讨论交流、互相帮助、相互合作从而达到完成课堂学习任务、理解掌握知识、提高学习能力等的目的。但是由于部分老师在教学过程中对于合作学习法的认识不到位，导致老师过于重视合作形式而忽略了合作学习的有效性。例如有的老师在课堂上给出一个课堂任务，就让学生随机讨论，但是在课堂任务存在一定难度的时候老师没有给与学生一定的提示指导，导致最后的结果是课堂氛围活跃了，学生的积极性也高了，但是学生在合作讨论过程中没有真正获得知识，没有有效的完成课堂任务。这样流于形式的合作学习模式不能真正提高学生的学习能力，也不能提高课堂教学质量，也就不能体现合作学习的真正作用。
2、没有结合学生实际情况
一个好的课堂教学是需要根据学生的实际学习情况选择教学进度、教学目标和课堂内容，因为只有符合学生实际学习情况的教学内容才能确保每位同学在学习中都有所收获有所提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而有部分小学语文老师在教学过程中没有充分了解并结合学生的实际学习情况，所以在运用合作学习法时所布置的学习目标超出了学生的能力范围，就导致最后学生在合作学习过程中成绩好的学生能够完成学习目标，而学习中等或者稍差的学生则没有能力完成学习目标，最后只能在合作学习过程中浑水摸鱼甚至最后在那里打闹。这样没有充分结合学生实际情况的合作学习无法面对全体学生，不能让所有的学生在合作学习中有所收获和提高，也不能达到使用合作学习法的教育目的。
三、合作学习在小学语文教学中有效运用的措施
1、科学分组，优化分组合作学习
每个学生之间由于性格特点和学习能力等的不同，导致每位学生存在一定的差异。因此，为了能够确保合作学习法能够有效实施，老师需要进行科学分组，保障每位学生在合作学习过程中都能够充分发挥自己的特长优势，发现别人的优点，进而取长补短。例如，在分组前，老师需要充分考虑到学生的性格问题、表达能力问题、学习能力问题等，在分组时以提高中、差等学生的学习能力为目的，让每组中都有优、中、差等学生，每组中都有表达能力强的、性格活泼开朗的学生，这样在合作学习的过程中，优等生能够与组员们分享自己的学习心得，提点组员们学习中所运用的课堂知识；表达能力强的学生在合作学习过程中能够不断表达并组织学习所需要的语言内容；活泼开朗的学生也能够活跃气氛。这样每位学生在合作学习中都能发挥自己的优点，这样的科学分组能够有效提高学生的学习兴趣。
2、组织学生在课后合作实践
课堂学习后，老师可以通过结合课堂内容开展实践活动以此来加强学生对于课堂知识内容的记忆和理解，促进学生对知识内容的掌握。所以，老师可以通过合作学习的模式组织学生开展课后实践，从而让合作学习模式发挥其重要作用。例如，在学习三年级的一个综合性学习内容《中华传统节日》后，老师可以开展一场以“传统节日趣味绘画”为主题的课外活动，并为学生分组，让学生合作讨论中国的传统节日都有哪些，然后合作进行绘图，最后老师将各组的绘画成品进行排名然后展示出来。这样学生在合作过程中会充分结合生活实际积极思考，和同学们积极讨论，最后绘画时也会主动提出不同的想法，也会积极动手操作，这样的合作学习能够充分体现学生的主观能动性，也能够培养学生的创新思维和动手能力，能够最大程度的体现合作学习的作用。
3、采用多元化的评价方式
小学生正处于成长阶段，这个阶段的学生非常需要得到别人的肯定，这样学生才能有学习的积极性和动力。所以，在合作学习中老师可以采用不同的评价方式对学生的学习成果进行评价肯定。例如，首先老师可以让小组中成员进行自我评价或者相互评价，因为小组成员之间对互相之间要比老师更加了解，所以成员之间的评价肯定能够满足小学生对于想要别人肯定的心理；然后让每个小组之间进行相互评价，这样学生们在评价其他小组的时候能够发现别人的优点和缺点，进而反思自己小组在合作过程中的优点和缺点。最后老师根据每组的合作学习成果进行评价，指出各个小组中的优点和缺点，并对其优点进行肯定夸奖，对不足之处提出改进办法，这样老师的评价能够满足学生的荣耀感，也能帮助学生改进，从而提高学习能力。
结语：总而言之，合作学习的教学模式在小学语文教学中的有效应用，能够对学生的学习、老师的教学发挥不可忽视的重要作用，它既能激发学生的学习积极主动性，也能提高学生对语文学习的兴趣，又极大的提高了小学语文的课堂教学效率。因此，在小学语文教学中，需加强对合作学习教学模式的有效运用。然而，目前老师们在运用合作学习过程中还存在许多问题，需要老师们积极探索，并不断总结经验，弥补合作学习的缺陷和不足，使老师们能够有效运用合作学习的教学方法，从而使合作学习法能够充分发挥作用。
参考文献：
[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究,2019(46):90.
[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育,2018(28):139+141.
论文作者:谭齐娣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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