一、整合重点史实，体现历史教材的育人功能
新编历史教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能。那么在历史教学中，如何让学生来正确评判历史人物或历史事件一直是一个教学难点，如何来突破呢？我的方法是通过挖掘重点史实，通过整合一个又一个具体的史实，来验证教材中的结论，最后学生才能领悟。例如八年级上册中国近代史第六单元讲述中华民族的抗日战争，提到中国共产党在全民族抗战中发挥了中流砥柱的作用这一评语，这句话不能单纯地让学生死记硬背，教师要通过摆史实，让学生领悟，这样才能凸显历史课程在爱国主义教育、革命传统教育的优势地位。要说明中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，需要挖掘本单元的重要史实，通过正反例证来解释。从1931年日本发动“九·一八”事变，中国共产党最早组织抗日游击战争，如杨靖宇等共产党员领导的游击队，开始了中国人民长达14年的抗日战争，也以局部抗战揭开了世界反法西斯战争的序幕。华北事变后，面对当时国民政府对日本的不抵抗政策，中国共产党领导了“一二·九”运动，来促进全国的抗日浪潮。中共召开瓦窑堡会议，确立了正确的政治主张——要求建立抗日民族统一战线，同时积极和平解决西安事变，揭开了国共两党联合抗日的序幕。“七七事变”后，中国共产党提出全面抗战路线、持久战战略总方针、游击战争战略战术，为全民族抗战的胜利指明了方向。之后共产党的部队挺进敌后，建立抗日根据地，发动群众，开展全面抗战。特别是抗战后期，在国民政府消极抗日、日军重点进攻八路军时，面对如此险恶的形势和艰苦的条件，中国共产党始终坚持抗战，反对投降，坚持团结，诚心维护抗日民族统一战线，凝聚了中华民族的抗日力量，在敌后战场同日本侵略者浴血奋战，如百团大战等，支撑了全民族救亡图存的希望，为抗战胜利作出巨大贡献。这些史实的挖掘和整理，给学生的脑海中留下深刻的结论，即中国共产党的中流砥柱作用是抗战胜利的关键，由此让学生产生更好地爱党爱国这一教育功能。
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二、挖掘教材资源，改进学生的历史学习方式
部编历史历史教材对于每课的结构设计采取多样化的形式，每节课以课文为主体内容，同时配有多种辅助栏目，加强教材的可读性、可学性和可操作性，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，促进学生积极思考，展开多种学习活动。如设计有“相关史事”“人物扫描”“材料研读”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等栏目，为教师的教和学生的学提供更多的资源和平台。既然教材提供给我们丰富的教学资源，我们教师在设计教学过程中，一要充分挖掘教材资源，二要体现新课改的理念，在教学中注重引领学生学会学习，学会思考，提高分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如八年级历史上册第17课讲述中国共产党创建自己的革命武装－工农红军，中国共产党领导工农红军在农村建立革命根据地，那么工农红军和以往的军队有什么不一样？红军为什么能得到人民群众的信任和支持呢？我党建立的革命根据地为什么能够发展壮大，呈现“星星之火，可以燎原”之势呢？为了让学生理解这一问题，就要充分利用教材后面的“知识拓展”栏目，专门介绍工农红军的军纪——“三大纪律，八项注意的由来”，从中可让学生感受，思考，正因为工农红军有严明的纪律，并且心中时刻想的是老百姓，维护的是人民群众的利益，?学生就很容易地得出结论：如此爱惜人民的中国共产党必然会得到人民群众的拥护和支持，有了民心所向的中国共产党必然会成功地带领中国人民取得革命胜利的道路，走向民族独立、国家富强的道路。
三、紧扣现实教学，打造生活化的历史课堂
历史教学历来不受学生喜爱的一个重要原因就是学生在学习过程中觉得所学知识距离自己太遥远，太陌生，教学时强调死记硬背，学生觉得历史学习烦躁无味。所以我们在教学中讲述一些历史事件时，可抓住此内容与现实生活和社会发展的联系，通过生活化教学让学生充分领悟和领会教材内容，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面提高学生总结历史经验并用于指导现实生活的能力，使学生的知识获得过程与能力提升过程相一致。例如八年级上册进述甲午中日战争时，沙市成为通商口岸，作为本地学生，教师可要求学生查找相关史志，了解近代沙市的发展情况。?所以，在历史课堂教学中，通过贯通历史与现实生活，让学生学会“通古知今”，使学生从历史的探究中中感悟智慧。
总之，部编历史教材还有许多需要发掘的闪光点，需要我们老师在教学过程中，不断学习，不断思考，切实做好历史教学工作。
论文作者:曾晓晖
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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