我们学校处在城乡结合部，学生生源复杂，学生的英语基础参差不齐；每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上也存在着差异。为了认真贯彻英语新课标的要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心。我们实施了“分层教学、分类指导”的教学方法,客观有效地满足不同层次学生的个体需求，使他们的个性得到最优的发展，从而大大提高了英语教学质量。我主要是从以下几方面实施分层教学的：
一、教学目标分层，与中考链接
如果制定统一的教学目标，忽视对学生个性差异的分析，这势必造成优秀的学生因觉得简单而产生骄傲自满的情绪，而待优生因觉得太难而产生自卑的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。因此，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，既要给他们难度与压力，又要给他们信心与希望。
例如：对A层次的学生培养目标定在“重能力，大容量”上， A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次则“重方法，多激励”，B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次需要“重基础，拉着走”，以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣、学习信心为主。让各个层次的学生得到不同的进步，为各类高级学校培养优质生源提供了保障。
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二、教学内容分层
新课程教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每个层次的学生都要掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。
三、课堂提问分层
课堂提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生的表现欲，以激发学生学习兴趣。因此在教学过程中，我根据教材重、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生积极性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，让各类学生有均等机会，我在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和拔高题，有难度的问题让A层学生回答；简单的问题让C层学生回答；中档问题让给B层学生回答。并“给予中、差生较多的机会”，学生回答问题有困难时，给予适当的引导，点拨，以免影响其积极性。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
四、课堂作业分层及评价
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。而学习英语单纯依靠课堂的讲解，不通过独立做作业，学生是很难获得牢固的知识和熟练的技能的。面对不同层次的学生，就应对作业进行分层要求,难易要适中，多少要适量。所以我根据不同层次学生的特点及所讲内容，练习题分为必做题和选做题。知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；综合题或探索性问题，为选做题，这样可使A层学生不觉得乏味，有大显身手的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
五、学法指导分层
在教学过程中，教师根据教材重、难点，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对于A层学生“指着走”，对他们大胆放手，让其自学为主，辅以点拨指导，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生“领着走”，他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础、能力等方面较差，教师应放低起点，并浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，除在课堂上进行指导外，课后还要进行辅导。
六、测试分层、全面评价
分层测试是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法，测验时试卷设计为必做题和选做题。大部分试题为基础题和较易题（占70%），少部分为综合题和高档题。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为额外加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可激发B、C两层学生求知欲。实行分层测试，有助于教师正确把握各层学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；也帮助学生克服学习上的心理障碍。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。
论文作者:王敦芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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