（广东省佛山市顺德区北滘镇西海小学，528311）
摘要：基础教育课程改革，它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。为了进一步深化我校教育教学改革，打造优质高效课堂，建构以学生发展为主的教学模式，推进课堂改革的实效性，我校制定并推行ICG教学模式。下面是我在教学中运用ICG教学模式的一些浅谈。
关键词：教学效率；高效课堂；自主学习
传统的教学模式是教师唾沫四溅地讲解，学生昏昏欲睡地听，教学气氛极其沉闷的，应学知识犹如填鸭式地灌输给学生，学生被动地接受，是一种低效教学模式。当课程改革被提出后，教师的教学方式正发生着悄然变化。如何科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率；成为我们所有教师思考探索的问题。
根据课堂改革的文件精神，我校全面进入到新一轮的“课堂转型”研究中。为了进一步深化我校教育教学改革，打造优质高效课堂，建构以学生发展为主的教学模式，推进课堂改革的实效性，我校制定并推行ICG教学模式。它源于自主、交流、引导的英语单词的首个字母。（自主：Independence交流：Communication 引导：Guidance ）这是一种确保学生在学习过程中处于主体地位，给予学生足够的自主学习时间，以交流促进启发的教学形式；是一种“自主、交流、引导”的学习方式。在这种教学模式下，我们还引入思维导图，来稳步提升教学质量。
ICG教学模式在我校已试行一段时间，以下是我在运用ICG模式教学时得出一些感受。
一、课前预习
预习是课堂教学得以顺利实施的一个重要环节。只有进行充分的预习，学生在课堂上才会有出色的表现。对于低年级的教师来说，如何让识字量小、缺乏自主学习能力的低年级学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并提高预习的效率；这是一个伤脑筋的问题。首先，我们教师应该从思想上让学生认识到预习的重要性。预习可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。
由于低年级的学生对知识有着极大的新鲜感，我充分利用这个时机，来培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。如《四季》这一课，大多数孩子知道四季是春夏秋冬，但如果问他们春夏秋冬是怎样的，孩子就没有一个具体的概念，更有甚者把夏天和冬天的形容弄反了。面对这样一种情况，我有些啼笑皆非。看到学生们一张张求知欲渴的脸孔，我卖了个关子，布置学生回家与父母一起查找关于四季的资料。学生的好学心一下子就被勾起。第二天，很多学生都迫不及待地向我展示他们的成果，有了这些课外资源，学生很快掌握这篇课文的内容，并懂得从自身的感受来形容出四季的特点，让课堂的效率得到提高。
与此同时，教师还必须教给学生行之有效的预习方法。低年级的预习主要以生字为主。我归纳了一些识字方法给学生作为参考，学生选择适合自己的方法对所学的生字进行识记。这是一种自主性的表现。
二、ICG的课堂教学
（一）学习小组
学习小组的形成是进行ICG教学模式的一个重要环节。我根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况来划分，因为是低年级学生比较活泼好动，因此以四人为一组，在征得他们的意愿后，学习小组就形成，在课前我会根据学习小组来调整学习位置，这便于教学中实施小组合作学习。我亦会依照每节课的表现进行评比，营造了平等、互助、和谐、竞争的学习氛围。使师生相处融洽，全面提高了整个班级的学习能力。
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（二）课文质疑
学生是学习的主人。传统教学是教师提问，学生解答。绝大多数的教师没能从学生的实际来归纳学习问题，往往导致学生不能很好地掌握课文内容。
想让学生全身心投入学习，我觉得勾起他们的好学心理是必要的。于是我会让学生自由读文，对课文进行质疑。所谓的质疑是让他们把对课题疑惑的问题提出来，教师从中挑选难易适中，份量适中，符合学生认知水平的问题，让学生进行思考解答。
(三)自主答题
传统的课堂，有些学生不需回答问题尚可蒙骗过关，因为教师无法进行有效监控；而在ICG模式的课堂，每个学生都要独立完成与本课知识点相关的符合学生认知水平的练习题。这既充分培养学生自主学习的能力，又能让教师进行有效的监控、了解到学生的真实水平。
在刚开始实行这模式时，我发现有部分平常课堂上安分守己的学生，在这一环节中变得坐立不安。根据这情况我回顾反思，这些学生在平常的思维题目上失分极其严重；想到这我不禁打了一颤，如果没有运用这教学模式，我岂不是要一直被蒙骗在其中而不自知？
（四）小组交流
课堂的时间极为宝贵，如果只让学生个别回答或听教师的讲解，那么学生只会听到一种答案和一种解题方法，没法发现自身的不足，课堂的效率也得不到提高；因此我们需要进行小组交流，也是我们俗称的“头脑风暴”。学生通过听取自己小组各组员对问题的分析、解决，再结合回自身的解题思路来完善答案，从而达到相互促进学习的目的。当然我们教师要在小组里设立组长，让组长进行小组管理。教师进行巡察时，发现个别不善于表达自己的学生要进行鼓励，让他们敢于表现自己，防止个别学生沉默的现象。
通过小组交流，我发现学生解决问题的速度快了，口头表达能力提高，很少有学生在那里滥竽充数。
（五）教师引导
教师通过对学生自主学习、小组交流的巡视观察，对学生掌握知识点的程度已经有了一定的了解。这时低年级的教师要善于运用多媒体来吸引部分走神了学生的目光。
低年级的学生注意力有限，如果我们过多啰嗦地讲解学生已掌握的知识，学生会厌烦甚至精神不济，因此我们要做到对于学生已经掌握的知识点少讲。对于学生没有掌握的知识点，我们不能一味地灌输，应该适当地进行引导学生主动思考回答。而容易出现的错误知识点，我们必须重点讲解，及时纠正，通过习题来巩固知识点。
构建低年级语文的高效课堂，是任重道远的。如何使ICG教学模式与低年级语文更好地结合，在40分钟的课堂里，让每位低年级学生拥有独立思考的时间、让他们互相促进学习，达到高效完成教学任务？这需要每位低年级语文教师不断努力,不断创新，不断探索。期待ICG能带低年级语文教学走上更快更好地走上优质、高效之路。
参考文献
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作者简介：张诚蓉（1989-），女，湖南平江人，本科，小学二级教师，小学语文教育。
论文作者:张诚蓉
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14
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