山东省威海市第七中学 264200
英语课堂上学生总结什么，如何将传统的课堂笔记与课堂总结相整合，使其实效性达到最优化，这是这几年我一直反思的问题。在不断探索和实践的基础上，我发现在课堂总结方面，不同的反思总结方式可以改变以往课堂总结单一、无效的尴尬，可以让学生得以真正反思自己的课堂所得，可以打造“最美”课堂总结模式，从而落实英语学科核心素养。
一、思维导图式总结，美在思维品质的培养
思维导图的最早提出者和倡议者托尼巴赞指出：思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维深度结合起来，让左右脑同时运作，将个人思维用图画和线条形成发散性的结构，也就是创造性思维理论和回忆功能理论的一种体现。
实践证明思维导图的运用能最大程度激发学生丰富的联想力、发散力和类比等能力，同时也提高学生的学习速度和效率，让学生更快地学习新知识、复习、整合旧知识，打造健康高效的课堂。
在开学初《Do you know when basketball was invented？》的第二课时快要结束时，学生结合单元话题，运用新学的阅读策略——思维导图，介绍学校的体育特色项目——排球的发明，落实目标语言的应用和输出。短短十多分钟，很多学生从思考到制作思维导图到组内展示一气呵成。大家都表示这种方式将思考和表达直接融合到一起，省时、清晰。有想法的学生还提出可以用思维导图来辅助写作，类似语文里的列提纲。在接下来的英语课上，我们就尝试一次，先画思维导图，然后在组内互相借鉴、补充，再动笔写作，学生感觉写作思路比以前更清晰、逻辑性更强。
阿基米德说：给我一个支点，我能撬动起地球。随着对思维导图的使用日渐熟练，学生将课堂总结和课后总结相结合，设计各单元复习的思维导图，有从单元字词句入手，展现整个单元知识体系的，也有专项复习的，如时态思维导图、宾语从句思维导图等。思维导图给学生插上了高效学习的翅膀。
二、练习提升式总结，美在学习能力的展现
维果茨基著名的“最近发展区”理论启示我们教学要为学生提供带有难度的内容，以此来调动学生的积极性、发挥其潜能。落实到课堂总结，就是老师以课堂重点为基础，以学生的“潜在发展水平”为基准的再提升，让学生“跳一跳”才能“摘到果子”，引导学生向潜在的、更高的水平发展，满足不同能力层级的学生需求。
在英语新授、复习、讲评课上很多学生觉得下课前5-10分钟的小测是最具挑战性的时刻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生做题时喜欢我边巡视边批改他们的习题边报出他们做对的题目数量。“这样既能高度集中精力做题，又能实时了解别人做题的速度和准确率，尤其是自己做题对的多的时候，感觉特有成就感。对的少的时候更得认真订正、抓紧时间问同学，因为改对并且能说明白也算对，老师也报数。”班上一位男同学如是说。
对学生来说，这样的总结性习题能帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何马上就要暴露出来，这样老师就可以趁热打铁，及时地引导学生进行有针对性的特别强化训练，有效地巩固教学效果。同时课堂练习也帮助老师及时了解学生对本节课知识点理解、掌握的基本情况，对本堂课教学目标达成度有大致了解，合理安排下节课的教学进度和教学内容，因材施教。
三、主题内化式总结，美在文化品格的落实
初中英语新课标的宗旨和特点是源于生活、反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的。而学生学习的最终目的是为一个宽泛的目标去获取信息，以某一种方式迁移到另一种方式中去。从这种意义来看，课堂教学的终极目标是帮助学生把在课堂学到的知识迁移到日常生活情境中，即服务于生活。
例如，学完《How do you learn English?》时，我让学生总结学习英语的方法有哪些，你已经用了哪些方法，你还打算借鉴哪些方法，抓住课堂教学的内容与学生的生活世界，将课堂学习和实际生活相结合，从自身出发，谈课堂收获所得，让学生认识到学习的知识是和日常生活息息相关的。这样能让他们运用所学的英语知识来解决实际的问题，让他们体会到学英语的重要性和学英语所带来的快乐，真正让学生学有所用、学以致用。
教育学之父赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”因此，在教学中，课前必须深入备课，既要弄清楚教材的知识内容，又要对教材的德育因素深入体会，使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密结合，达到知识的传授与德育教育的水乳交融，真正做到“随风潜入夜，润物细无声。”
英语课堂中总结省学小环节、大作用。课堂教学总结是在一堂课结束前教师与学生共同对课堂用到的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行的总结。通过课堂总结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点、突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”没有总结省学就没有新的发现。总结省学的过程是学生学会学习、学会自我评价的过程。好的总结能使学生更牢固地掌握好学习过的内容，且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用，是师生教与学火花碰撞的结晶。
论文作者:宋升升
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第176期
论文发表时间:2019/6/6
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