徐玉霞 安徽省池州市张溪镇中心小学 247240
【摘要】小学教育数学的新要求标准明确的提出了要对不同学生进行个性化，差异教育，所以作为指路人和教学实践者的教师，一定要关注分层教学的理念。在进行作业分层时，可以以班级为单位展开活动，对学生进行合适的分组，同时要优化作业的设计，这些环节都是进行作业分层的基础性工程。在完成这些后，教师要针对学生的个性化需要，进行合理的作业布置，最终达到启发学生，激发学生潜能的目的。
【关键词】小学中年级数学；分层作业设计；管理；有效策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-064-01
一、分层作业设计及管理研究的意义
（一）理论层面
素质教育的重点在于学生个体及学生整体的全面培养，更加强调学生在自身天资和潜能上进行最高限度的成长，充分利用学生的长处，进而完成多样化、多元化的人才培养。分层作业在设计本意上就十分关注学生间的个体差异，根据学生的整體逻辑思维水平及感知认知水平将作业的侧重分为几个区间，使每名学生能够结合自身情况进行作业完成度的既定目标，用切身实践完成素质教育标的。
（二）现实层面
分层作业设计的有效实践能够促进数学的学科教学发展，新课程改革也将紧紧依托课堂教学的形式逐步完善，现在很多的数学教师都已经意识到作业设计改革的紧迫性与必要性，在进行作业安排时也能够对分层设计的益处产生足够的重视。但综合当前情况，分层作业设计存在于理论层面较多，实操并不具备系统性和可行性，循规蹈矩都无从下手，更不用谈形成自身独特的分层作业设计体系。就上述提及的几点，分层作业设计的实操与管理研究就可以形成一套行之有效的分层模板。
二、分层作业设计中存在的问题
（一）设计的缺少
作业设计同其他设计一样，是一种行为艺术，更是一名教师专业能力的突出表现，课堂教学的教学成果必然将通过作业这一形式进行检验。现阶段的小学作业，书本上的习题、习题册上的例题成为了大多是教师的作业素材，有一些相对全面的老师会补充选择一些网络上与书店中的经典题目。在通常情况下，教师并没有独立设计题目的意愿，尤其在面对小学生时，绝对优势占据内心，对小学生的教学不够重视，但小学生正处于心智二次发育的重要阶段，需要教师充分结合每名学生的实际情况完成分层作业的设计。
（二）自主性的漠视
结合一些调查数据得出，学生对于完成数学作业的自主性匮乏，单纯的只为完成老师的布置安排，然而教师布置作业的初心不仅仅是让学生通过重复作业记忆、掌握、运用知识，更多地是想让学生拥有端正的学习态度和良好的学习习惯，完成能力的全面提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在大多数的中年级数学教学反馈中，大多数的学生都不能够选择自己想完成的作业内容，作业的安排流程仍为教师到学生的单向传导，学生的自主与需要始终被遗忘在角落，作业的标准化直接形成优秀学生的不屑与后进学生的吃力，造成两类学生对作业本身均失去应有的兴趣。
三、小学中年级分层作业设计及管理研究的有效途径
（一）课前预习作业分层，提升自主学习能力
数学作为一门研究性较强的学科，教学过程中不可以单单的进行课中的学习，对于大部分学生数学课前的预习是必要的，故分层作业管理就体现出其内在的优势，对不同的学生的数学课前预习作业进行分层管理布置，这样就可以在上课时有效的提高教学的质量和效率。
在教学过程中，可以在课堂上适当加上微视频等视频作为课堂的带动环节，学生存在的一课堂理解的差异，所以要进行分层教学的方法，可以将视频内的语言文字，图片内容等要素进行合理的改造，之后在课堂播放视频，从而达到所谓的图文并貌，加之老师的课堂讲解达到双管齐下的效果。课本中的重点内容皆可以使用这种方法进行教学，微视频的加入一方面增强了课堂的多样性，调动了学生的积极性，与此同时也达到了分层教学的主要目的。
（二）随堂练习作业分层，夯实数学理论基础
课堂是授课与解惑答疑的环节，但是课堂上的随堂练习是必要的，这对于老师了解学生的理解能力，和对本节课程的掌握情况的重要途径，对课堂练习进行与课后作业相同的分层管理，可以是学生更好的更加贴合的掌握所学知识。学生在学习数学是存在差异是必然的，所以教师在教学的过程中要注意到差异性，针对差异性，进行差异的法式对待即是分层教学，分层教学分层不是最终目的，目的是使学生可以找到适合的方法更好更快的接受和消化课堂学习的内容。课堂中老师一定要展示到本节教学的重点和难点，对不同层次的学生进行分层教学，提出问题，同样进行合理的分组进行讨论和回答。
（三）课后实践作业分层，深化发展思维能力
课上是进行教学的关键环节，那么课后就是进行思维延展，升华的时间，所以对于不同学生课后的时间也是珍贵的，老师一定要在关注课堂的同时，也要联合家庭对学生进行课下的分层管理，使学生可以更加充实的利用课后的时间。教学过程中的反思与总结是重要的。以三角形的教学为例，在学习过程，通过对三角形特点，三角形的面积等的教学，使学生充分掌握三角形的知识，这期间，教师在教学过程中，通过视频教学，上课举例教学等方法进行课堂教学，在这过程中穿插教学提问，同时其中还有对结合，转化为题的简单解读教学。教师对学生进行分层管理，课下分层解决问题，使每一层次的学生都可以以自己理解力对三角问题进行真正的小孩和吸收，最后做到融会贯通。
四、结束语
综上所述，分层教学的实践是必要的，这其中就要求教师要充分理解分层教学的含义以及操作方法，首先要对学生进行区分，这就要求老师要了解每一个学生，这些是进行分层管理的基础工作，之后就实践。分层教学可以充分的发挥因材施教的特点，使每一个学生可以更好的融入课堂。充分发挥自身的潜能。
参考文献：
[1]段娜丽.小学数学线上作业的优化设计思考[J].中国新通信,2020,22(02):195.
[2]柏家胜.小学数学作业的布置及批改初探[J].数学学习与研究,2020(02):86.
[3]黄斌.小学数学探究式作业设计的研究[J].才智,2020(02):18.
论文作者:徐玉霞
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 课堂论文; 角形论文; 学生进行论文; 《中国教师》2020年4月论文;