江苏省盐城市射阳县兴桥小学 224300
摘 要：我们撰写习作评语时,要“以鼓励为主,以写优点为主”,用激励性评价来激发学生的写作兴趣,让他们不再感到手中笔的沉重。
关键词：习作教学 激励性评价
习作教学是小学语文教学中一个十分重要的环节和组成部分。语文教学的效果如何，学生学得怎样，往往能从学生的习作水平上体现出来。那么，如何迅速地提高学生的习作水平呢？下面笔者就如何进行习作评价及在习作评价中体现激励性评价谈谈自己的看法:
一、当前习作评价中存在的典型问题
1.习作评价的简单分数化。有的教师对学生的习作评价仅仅是一个分数，这种评价的结果是，高分学生知道自己的习作“好”但不知道为什么“好”，低分者虽知自己的习作“不好”但不知为什么“不好”，真可谓“只知其然而不知其所以然”。
2.习作评价的形式化。这种形式的评价仅仅是为了应付学校教学常规检查而做的评价，这种为了“形式”而进行的习作“评价”与要求对学生的习作评价相差太远，很值得我们反思。
3.习作评价的高耗低效化。有很多敬业的教师，每天不辞劳苦地批阅学生习作，一本一本地认真批注、修改，并工工整整地写评语，但当习作发到学生手中时，却出现了令我们难堪的境况：大多数学生看都不看一下就丢在一边去了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆造成这种高耗低效的尴尬情形的“罪魁祸首”恐怕就是我们的“目中无人”——忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与这一教学活动，是那单一的评价形式和无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。
4.习作评价的死板标准化。一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。老师却给了0分，评语是“毫无意义”。助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是这种千篇一律的“死板”要求可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。
二、激励性评价
教师应发挥习作评价的激励和引导功能，对学生的习作作出实事求是的以鼓励和表扬等正面引导为主的激励性评价。激励性评价是一种学生喜闻乐见的评价方式，既包含学生在习作训练中的广泛合作，也蕴含着思想与情感的交流，更需要持久的兴趣与强有力的动机支撑。当学生有持久的兴趣时，便会全身心沉浸在习作的学习中，各种动机被激励起来，并自发和谐地进行，保持习作热情，倾吐真情实感，从而使他们不再视习作为负担。这时，学生的习作也将迈上一个新的台阶。
三、运用激励性评价的具体做法
1.评价方式要情趣化。谁是习作评价的主人?学生是学习和发展的主体，兴趣是最好的老师，引导学生在实践中学会学习，学生“好之，才会乐之”，评价方式生动有趣，学生才会乐意接受。如何培养学生对写作这项艰苦劳动的乐趣，使其在丰富多彩的活动中感受、领悟这一劳动的滋味，品尝这一劳动成果的乐趣?
2.评价形式要多样化。教师在评价中，除书写评语外，还要采用口头评价和手势、眼神等体态语言的方式进行评价，要以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑，一个竖起大拇指的赞许和拍肩膀的激励，握握手的感激，给学生一种敢说敢想的欲望、一种体验成功的喜悦。这样不但有利于学生开阔视野、扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高习作评价的效率，促进习作能力的提高，也有利于学生良好的心理品质的形成。
3.评价过程有针对性。在评语的撰写时，我们的评价者如果都能为学生的明天着想，为学生的可持续发展考虑，就会正确对待学生这一特殊的学习主人，就会平等地为其发展当好组织者、帮助者的角色。教师应站在尊重和爱护每一个学生的角度上，具有针对性地进行评价。评价内容要写得具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味，要具有感染力、针对性，要紧扣住学生心扉。
4.评价过程的连续性。习作的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，习作评价的目的并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬你的评价，可利用评价来激发学生的作文动机。
四、运用激励性评价的原则
1.以理服人，讲究信度。学生习作中出现顾此失彼、认识偏颇的情况，不能简单地称之为“观点错误、头脑简单、选材不当、胡说八道”，而应循循善诱、满腔热情地帮助学生提高认识、明辨是非。
2.以导引人，讲究宽度。要利用评语启发学生认识自己的习作有什么优缺点，自己揣摩、领悟，自己修改，从而使学生明白应该怎样写、不应该怎样写、怎样写会更好。老师在批改时则不能越俎代庖。
3.以情动人，讲究浓度。在习作评语中，我特别注重对学生习作成功的肯定，以此达到提高他们写好习作的信心和勇气。要采用有激励性的评语，消除学生害怕习作的心理，帮助学生走出习作的低谷，激励他们为写好习作而自强不息。
4.以曲感人，讲究力度。习作评语最忌以居高临下的姿态训导学生。而用交心的方式、商讨的口气，站在与学生平等的地位跟学生娓娓而谈，让学生自己去斟酌、去权衡，就能产生再创造的欲望。
5.以趣引人，讲究尊重。一条趣味性的评语，可以促使学生在愉悦的心理状态下潜心思考、领悟道理、获得效益。
总之，学生的习作水平不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。在评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。
论文作者:王爱红
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第330期
论文发表时间:2020/3/2
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