指导学生作文的“数学元素”技法论文_周红艳

指导学生作文的“数学元素”技法论文_周红艳

甘肃省武山县渭北初级中学 741300

摘 要:作文指导在作文教学中有着举足轻重的作用,教师要上好指导课必须跳出狭义“指导”的圈子,形成宏观体系,构建合理有效的指导模式。

关键词:作文指导 技法 数学元素

著名教育家叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章就如溪水,泉源丰盛,溪水自然活泼地流个不停。”这形象地说明了生活是作文的源泉,引好“源头活水”,教师的指导作用无可替代。笔者结合平时的作文教学,用“数学元素”——“线”“点”“面”“立体”词语,来表述对学生作文的指导技法。

一、阅读与写作“双线重叠”

阅读与写作是紧密结合的,离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。从教师层面讲,有的老师只分析文本,不把作文的技法融入课堂,其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此,教师应注重引导和培养学生向着“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一个科学阅读的过程发展,引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外,要有意识地训练学生养成记笔记的习惯,把遇到的好词好句等记下来,时常翻看。这样,把短期记忆转化为长期记忆,从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

二、重视从“点”走向“面”的练习

“点”是指片段作文和课堂小练笔。片段作文指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。“课堂小练笔”是伴随阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。练习时应当注意以下几点:

1.目标要明,不雾里看花。语文学习的目的是使学生掌握好语言知识,并懂得运用,这些能力都来自于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累,而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点,但是他们用的方法不得当,只是“为练笔而练笔”,漫无目的且内容杂沓。

2.思考要足,不生搬硬套。教学方法是灵活多样的。有些老师设计课堂小练笔,缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的妙处,无法激发他们的学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果小练笔形式是一种“公式”代入法,生搬硬套,不仅无法达到课堂练笔的目的,反而会使学生产生厌烦情绪,对语文学习失去兴趣。

3.指导要细,不千篇一律。课堂小练笔是读写结合的有效形式,教师找准训练切入点,还应进行细致指导,让学生学会迁移运用。但有的老师仅仅告诉学生这是哪一类的练笔,没有进行细致指导,造成学生无话可写,或是简单模仿,千篇一律。

4.时机要准,不画蛇添足。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时,立即要求学生仿照造句,借以发展思维;还有不少教师在引导学生学完某个中心段后,要求学生模仿这一段的写法,“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”使学生无感却要抒发,无话却要叙说。热烈的课堂气氛因为写作而冷却,学生迁移的思绪还要再次迁回,打断正常的教学思路,显得画蛇添足。

三、带领学生“立体式”体验

1.融入诵读意境,畅说理解感悟。叶圣陶先生说过:“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味,那就是只看见带有迹象的死板的文字符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”作为学生诵读引导者的教师,应让学生全身心地投入到诵读的氛围中,融入到文章的故事意境里,体会到作者的所感所悟;让学生畅说自己在读中的切身感受和独特体会,让学生能边“读”边“说”,在“说”的过程中,不知不觉地把自己在阅读中所感受到的东西,无形地渗透到自己的见解中阐述出来。这样,学生既提升了自己的文学修养,又提高了语言的表达能力。

2.立体观察和独特体验。观察是立体的、全方位的,而不是平面的、单一的;感受的敏锐性来自于细心的观察,没有对周围事物进行细心的观察,感受便无从谈起。要训练学生的观察能力,就要培养学生细心观察周围事物的意识,让学生从身边具体的事物入手,去看、去听、去闻、去尝、去触摸,并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物,让他们在特定的情境下去进行观察,这样,学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。

3.真情体验,多层次积累。真情实感是作文个性化的基础,学生能写出真情实感,文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩,就已成功了一大半。在作文教学中,教师首先要指导学生进行直接生活积累。其次,教师还要引导学生注重间接生活积累,给学生创作更多投身社会、体验生活的机会。更多地利用学生的生活环境来设计教学,更多地让学生在生活中写出真实情感的作文。坚持着做,相信学生的作文能力一定会有一个质的提升。

语汇是文章的细胞。教师鼓励学生广泛阅读书籍、报刊,摘抄优美的词语、句子、语段,做读书笔记,制作读书卡片。同时,引导学生深入生活,捕捉大众口语中鲜活的语言,随时记录;通过写日记、写观察笔记、做图文并茂的心情日记等形式为主要途径,及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻;帮助学生用成语、谚语、歇后语来点评、互评学生的作文。这样日积月累,作文中表达的语言就会不落俗套,习作素材也就变得有血有肉。

论文作者:周红艳

论文发表刊物:《中小学教育》2019年第360期

论文发表时间:2019/4/28

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