浅谈如何缓解智障新生入学不适
蒋岚
开学伊始，智障新生来到学校，他们从家庭的环境进入特教学校的学习环境，所接受的教养方式从单一的家庭抚养模式转成社会小群体的学校教育模式。这对于适应能力较弱的智障新生来说是一个很大的挑战，会出现如心理压抑造成睡眠问题、情绪偏差导致食欲减退、需求无法满足引起敏感等入学不适应情绪和行为，影响正常的学习生活。缓解智障新生心理压力，使之减少不良行为非常必要，可从如下方面着手：
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一、给予情感反射，平稳智障新生情绪
由于环境的改变，智障新生入学后，会感到不安和困惑。情绪得不到适当的排解，会感到有压力，教师应设身处地地理解智障新生的焦虑心情，通过给予一定的肢体和心理安慰，复述学生的原话、恰当地解释他的语言来表示对他的理解，以及用眼神等方式给予一定的肯定，这就是心理学所说的情感反射。这会帮助智障新生排解内心的焦躁和不安。家长在孩子睡前可以做一些亲子的舒缓类活动，使智障新生的情绪变得比较平稳，促进其睡眠。
首先，可通过肢体给予安抚，满足智障新生的安全需求。新生的安全感来自父母和教师的肯定和安抚，智障学生也是如此。在学生发脾气和焦虑时，先给予一个安静而柔软的拥抱，满足其心理安全的需求，使其心情随着肢体拥抱或者轻拍肩背而平缓下来。
其次，可以通过语言引导，促进智障新生恰当表达。有很多智障新生，在刚入学后能感觉到自己的不舒服，但却不能通过合适的方式表达出来，往往会用其他替代性的习惯言语不恰当地表达自己的不适。比如一名智障新生习惯问别人吃饭了没，在自己肚子不舒服的时候，还是说“老师，吃饭了没？”这时教师要低下身来，轻轻地复述他的话并加上“老师吃完了，你还有什么问题吗？”他可能会捂着肚子或者有其他显性的症状表现出来，这时教师引导学生正向表达“这是肚子不舒服，不是吃饭了没”，从而让学生学会用恰当的语言进行准确沟通。
2.1 HE4在子宫组织中的表达 HE4阳性颗粒主要位于细胞膜及细胞浆上，着色呈棕黄色或棕褐色，视野内阳性细胞呈点、片状分布。在子宫内膜癌组中通过免疫组化检测发现HE4阳性表达87例(阳性率为87%)，阴性结果13例。在正常子宫组中发现4例(阳性率为13.33%)。其中20例处于分泌期的样本中检出3例(阳性率为15%)，10例增生期样本中检出HE4阳性表达1例(10%)。HE4在子宫内膜癌组中表达明显高于正常子宫组(χ2=0.067，P<0.05)。见表1、图1。
其一，可开展意愿式游戏。有些智障新生对教师有陌生感，不愿意也不敢表达自己的需求，久而久之，造成习惯性沉默，不表达自己的任何需求，甚至连大小便等生理需求都不愿说。对此，教师可与智障新生进行意愿性游戏，尝试通过需求性的游戏让学生在自身有需求的时候，如肚子饿了、想尿尿、肚子疼了、眼睛疼痛等时，表达自己的意愿，寻求适当的帮助。通过意愿式游戏，化被动询问沟通为主动交流，激发智障新生沟通意愿，提高其主动沟通频率。
游戏是智障学生最喜欢的活动之一。在游戏的交流互动中也最能体现每个学生的个性和真实想法。刚入学的智障新生语言表达能力可能有限，教师可多观察学生在游戏中的行为，并通过提问来引导其诉说内心的一些想法，比如“然后呢？”“然后你怎么办呢？”“如果……又会怎样呢？”帮助学生更好地表达自己的情绪，引导其形成正向行为。
二、开展多感官运动，帮助智障新生转移注意
再次，可以开展知触觉体验运动。感觉统合理论认为，触摸玩具可以带领学生建立踏实、温暖的人际关系，满足其生理需要，稳定其情绪状态，进而使之将注意力投注到高层次的认知学习与成就表现层面。所以让智障新生进行知触觉体验运动非常有必要，教师可以因人而异地选择不同的感知觉强化物，如摇铃、毛巾、玩偶、水宝宝、黏土等，满足学生视听触等多方面的感觉需求，获得统合性发展，进而使注意力往更高层次转移。
其次，可以开展踩踏性放松运动。对于肢体协调性一般的智障生来说，由于年纪尚小，刚入学而且感到紧张时，会出现肢体僵硬、小腿肌群紧绷等不适。这时需要教师和学生一起进行行走、踩踏、跨跑等放松的运动，如以脚着地蹬的方式大步向前走、跨坐小汽车用双脚滑动前行、左右拐弯绕玩具走等，使其腿部肌肉得到放松、前庭得到刺激，并尽量帮助学生获得成功，使其对自己越来越有自信。
首先，可以开展跳跃式运动。学生大运动的发展有利于帮助其进行情绪调节。引导智障新生主动在操场和跳跃垫上进行适当的弹跳运动，转移其注意力的同时，也可以发展其身体平衡性。在智障新生哭闹时，可以让其至运动区进行运动体能的释放，从而宣泄不良情绪，获得身心的平衡。
当学生承受心理压力时，可能会出现吸吮手指、抠咬指甲等行为，其目的是通过味觉、触觉刺激来缓解压力。教师可以通过开展视听知觉、本体动觉、前庭觉等活动转移学生的注意力，帮助学生舒缓压力。
三、扮演游戏角色，引导智障新生形成正向行为
再次，可通过表情安抚，缓解智障新生心理敏感。有一些智障新生对于外部环境的变化和他人的行为比较敏感，会出现过度反应，如抗拒老师的接触以及不接受语言沟通。这时可以尝试安静等待，并用眼神给予关注，通过点头鼓励、抿嘴微笑等微表情，慢慢消除其对老师的戒心和防备，缓解学生敏感心理。
2）退出控制电源、储能电源后，继保人员手动复归，两信号消失。投分一次控制电源后，“告警”信号又出现，且无法复归。保护装置掉电重启后，告警信号可手动复归。再次分投一次控制电源，告警信号再次无法手动复归。
其二，开展冲突式游戏。创设冲突性游戏，产生角色冲突、事件冲突、玩具冲突等，观察在冲突发生时学生自发的行为和沟通方式，包括是否会爆发不良情绪、是否能用恰当的语言或行为解决、是否有自我选择的能力。如学生玩玩具时，都想玩同一个玩具该怎么办？不能用拳头打人，可以用语言表达，说我也很想玩，我们一起玩或者轮流玩等。引导学生在冲突出现时，用谦让、礼貌、和谐的方式来解决问题和矛盾，让其在游戏中形成新的社会交往技能。
其三，开展菜单式游戏。智障学生入学时的一系列不适应情绪，有些是由于不清楚一天内需要做些什么事情，无意识地产生了恐慌、焦虑和烦躁。教师可给学生列出一天在校需要参与和进行的学习和活动，把学校一天的作息时间变成有规律的菜单式游戏，让学生按顺序玩游戏，如从早上开始进学校门后应该做些什么、接下来做什么，一边游戏一边引导学生注意和记住什么时间点做什么事情，使其对学校一天的作息有大致的了解，对自己学习的环境也进一步熟悉。
对于智障新生出现的一些不适情绪行为，教师可通过以上方法并结合新生自身情况进行疏导，尽量缓解其心理压力，缩短其入学不适期，使其更好地适应学校生活。
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（作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，315100）
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