关键词：新课改；小学语文；有效阅读；教学策略
新课改的教育教学政策对语文教学提出了更高、更新的要求，在小学阅读教学中，教师不应继续延续传统的教学理念与方式，应转变在应试的角度下开展阅读教学的教学观念，教师应该认识到阅读教学更大的教育意义，注意在基础阶段对培养起学生对于语言的感知力和敏感度，因此，小学语文教师要提升阅读课堂教学的开放性，激发学生的阅读积极性，引导学生主动参与课堂并能够感知中华语言的魅力，对此，基于现阶段小学语文阅读教学存在的显著问题，在新课改背景探究小学语文阅读教学的参考是非常必要的。
一、营造阅读环境，激发阅读兴趣
在新课改的背景之下，在教育教学中教师与学生之间的关系是受到特别关注并重点说明的，因此，小学语文教师想要提升阅读教学效果，首先要做的就是明确自己在课堂教学中的地位，敢于转变传统的以教师为课堂主体的教学模式，而是以引导者的角色将学生在阅读课堂的主体性作用发挥出来，教学活动的考量要以学生为主，为学生创造良好的学习环境，可以借助多媒体与自身的语言巧妙配合，营造能够有效激发学生阅读兴趣的情境，为激发学生最好的阅读状态提供保证。
例如，在《去年的树》一课的教学中，为了让学生能够迅速进入阅读学习状态，教师要从课堂的导入出发，从教学伊始就让学生对接下来的教学内容感兴趣，可以借助谈话式的导入策略，大屏幕上展示与本课教学主题相关的树与鸟的图片创设谈话情境，让学生认真观看并大想象，看到图片会想到怎样的内容，进而引导学生对鸟与树的话题感兴趣。在文本细读过程中，教师可以结合文本内容组织学生进行对话表演，借助树木与小鸟的图片创设情境，有力延续学生的阅读兴趣。
二、加强阅读讨论，培养阅读思维
由于语文特有的学科性质，并不像数学等学科具有明确标准的答案，所以，小学语文教师在阅读教学中不应该将固定的答案直接传达给学生，而是组织学生进行围绕阅读文本的讨论探究，为学生的思维发展延伸提供稳定的支撑，让学生有表达自己阅读感悟的机会，同时，教师要尊重学生在阅读课堂上的发言，鼓励学生从多角度的看待问题，引导学生逐渐形成自己的独特的阅读感受。教师可以借助问题激活学生的阅读思维，引导学生围绕问题进行思维发散，使学生的阅读思维得到良好的培养与锻炼。
例如，在《在牛肚子里旅行》一课的教学中，在学生基本理解文本内容的基础上，组织学生分角色表演朗读，之后，教师可以提出几个问题以引导接下来的阅读活动，让学生思考红头与青头的对话情绪是怎样的，他们有怎样的情绪变化，他们的“旅行”路线是什么，从哪里可以看出红头与青头之间的深厚友谊，组织学生再一次阅读讨论，让同桌之间围绕教师布置的问题任务交换各自的看法，通过对本文的阅读学习，让学生谈谈自己对友谊的理解，进而逐步提升学生的阅读思维深度。
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三、创新课堂模式，增强阅读体验
传统的语文阅读课堂教学通常是教师处于权威性的教学地位，学生只能被动地跟随教师进行阅读课堂活动，从长远来看，这样的教学模式会对学生阅读能力的可持续发展具有严重的阻碍作用，而在新课改的要求下，语文教学不仅仅是让学生掌握基础的理论知识，还要让学生真正学会阅读方法，使学生获得实质性的学习收获，因此，小学语文教师要大胆创新课堂模式，多给学生自主阅读学习的机会，引导学生借助自己的努力完成阅读教学活动，增强学生的阅读体验。
例如，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师可以充分利用信息技术将本课有关字、词、朗读、了解西沙群岛的资料等学习要点事先发给学生，使学生在课前能够对阅读学习做好充足的准备，提升课上的阅读教学效率，同时，教师也可以根据学生的预习情况灵活组织课堂教学活动，在教学过程中，教师可以鼓励学生以小组为学单位，在学生进行自主阅读的基础上，鼓励学生合作完成更加有难度的阅读任务，教师可以引导学生对文本的语言运用技巧进行深入探究，学习“有的…有的”等句式，了解并掌握景物的写作方法，深化学生阅读体验。
综上所述，新课改背景之下的阅读教学要求教师以激发学生兴趣为出发点，围绕发挥学生在阅读课堂主体性的教学组织方法开展阅读教学，尽最大努力让学生全程有效参与阅读课堂，进而大大影响学生阅读学习方式与心灵教育的目的，促进学生全面综合发展。
参考文献：
[1] 徐欣欢.“导”出精彩，“读”出快乐--小学语文有效阅读教学策略[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,(18):175-176.
[2] 康宁.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].作文成功之路（中旬）,2017,(6):50.
论文作者:崔凯
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 教师论文; 阅读教学论文; 课堂论文; 小学语文论文; 新课改论文; 引导学生论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;