（大名县沙圪塔乡北贾庄小学 河北 大名 056900）
课堂是教师引导下的学生学习知识构建和技能培养的主会场，教师只是课堂的组织和引导者，学生才是课堂学习的主体。将课堂还给学生，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在教师的引导下去主动探究，在分析问题中找到解决问题的方法，形成技能。要做到这一点，教学中不仅需要教师从理念上彻底更新，还需通过实践来落实。下面就结合小学数学“真分数和假分数”的教学实践进行分析。
1.引入不必太浮华
在新课改下，有教师认为要激活课堂就需让学生动起来，于是课堂教学中不是幻灯片展示，就是讨论。在引入过程中大量地使用多媒体，引入中就让学生进行讨论，表面上看这样的课堂生动活泼，而实际上时间浪费了，学生却没有多大收获。导入是为了让学生形成新旧知识间的衔接，通过情境或问题来让学生从旧知识过渡到新知识，主要目的是“导”而非“学”，因此，导入过程要做到“简洁而具有联系性”。 该引入过程较简洁，只是为了引出分类这一概念，目的是让学生能利用已学知识进行分类，由此而引出对真分数和假分数的分类学习。
2.探究要真正做到“师引生学”
学习过程本身就是一个不断探究发现的过程，教师所起到的作用，就是要在学生遇到困难时给予学生引导和帮助，从而让学生能不断向前发展。传统教学过于注重教师对学生的控制作用，但灌输只能让学生接受固化的知识，而无法获得技能。相反，引导下的知识构建更有利于学生对知识的理解，从而促进技能的提高。现就结合“真分数和假分数”的教学过程进行简单分析。
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2.1. 请学生根据已学知识对教师出示的分数进行分类 提问：你会把上述分数分为几类，分类标准是什么？
引导学生根据已有知识进行分类，为真分数和假分数的分类学习打下基础。
2.2. 真分数和假分数的意义
师：刚才同学们按照自己的分类方法给这些分数进行了分类，理由也相当充分，其实同学们的想法和数学家相差无几，数学家也将这些分数进行了分类，你们想知道是哪几类吗？（学生通过看书进行简单讨论后知道，分为了真分数和假分数两类）难道分数也有真假之分？那么，什么才是真分数，什么是假分数呢？下面老师就要看看哪个同学的眼力最好，能最快地找出这些分数中哪些是真分数，哪些是假分数。
（1）组织小组学生进行讨论分类，然后汇报想法。
（2）先引导学生进行分类，再以问题来激发学生的求知欲。
师：你们想不想知道数学家是怎么规定的？
接着以课件形式出示真分数和假分数的定义：分子比分母小的分数叫真分数；分子比分母大或分子分母相等的分数叫做假分数。
（3）再次分类
师：按照数学家的规定，你能不能快速地将上述的分数进行分类？组织学生进行分类，同时幻灯片展示分类结果。
（4）鼓励并启发学生
师：你们的想法和数学家的是一样的，你们还能不能举几个真分数和假分数的例子？我们以小组为单位，给大家半分钟时间，看哪个小组最棒。（学生举例，教师鼓励）
3.探究真分数和假分数的性质
师：其实真分数和假分数还有一个性质，刚才同学们已经猜测到了，只是有的同学还没有发现，现在请大家观察真分数和假分数，看看它们和1比较，大小是怎么样的？（鼓励中引导观察，并提出让学生进行大小比较）
生：真分数比1小，假分数大于1或等于1。
师：你是怎么知道的？能不能从上述分数中选择一个，然后用你手中的材料（纸张、笔、剪刀等学具）来说说真分数、假分数分别和1相比是大，是小，还是相等？（对学生的结论进行质疑，引导学生通过实践来进行验证。）
让其中一组学生介绍他们的比较过程，并上台演示。在演示过程中引导学生说明设计的理由及他们是如何比较大小的。根据学生的比较进行总结，同时幻灯片出示“真分数小于1，假分数大于或等于1”。 从上述案例中不难看出，真分数和假分数的性质并不是由教师直接告诉学生，而是通过教师引导，学生在自主探究中所获得的，这样的教学过程更有利于体现学生的主体性。学生在探究中兴趣被激发起来，教师再通过问题来逐步引导学生，学习过程就会变得更加轻松，知识的获得不再是被动地接受，学生的技能水平自然得到提高。
论文作者:史光
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年4月
论文发表时间:2016/5/4
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