普通高中历史课程标准明确要求“全面发挥历史教育功能”“培养学生的历史素养和人文素”，那么在全面落实素质教育的今天，如何演绎精彩的历史课堂，提高学生的人文素养？是我们不得不回答的问题。利用照本宣科等教学方法会使得高中历史教学比较枯燥。笔者认为要改变这种状况，只要采取科学的教学方法和手段，保证学生的主体地位，让学生在轻松愉快中学习，就能让历史课堂活起来，从而取得良好的学习效果。为此，可以从如下几个方面着手：
一、提高教师的自身素质
历史课堂能否活起来，最根本的因素在于历史教师这一最重要的人力课程资源，教师本身的各种素养在历史教育教学中起着非常重要的作用。这就要求教师一定要有较高的素质，所以教师要不断学习，储备渊博的知识，形成丰厚的历史素养，才能产生宽阔的视野，形成独到的见解，就会改变以往教育教学理念的不合时宜的环节，自然也就容易产生富有创意的教学设计。加之老师合乎历史学科的幽默谈吐，富有感染力的语言，睿智的思辨，尤其是一个有正确的人生方向和较强的文化感悟能力的历史教师就会把历史课堂变成智慧的、活生生的历史教育。就会在课堂上激发学生追求成功的内驱动力，成熟的、智慧的历史教育功能才能得以实现。
二、精心设计新课的导入以及知识的过渡环节
人们常说，“良好的开端是成功的一半”。这话说明了开头的重要性。同样，一堂成功的历史课，激趣、凝神、导思的导语以及知识点的过渡衔接必不可少。为此，教师一定要根据教材的内容和学生的实际，设计精彩的新课导入，抓住学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。比如，在讲授“工农武装割据”的时候，笔者以毛泽东1928年秋写的《西江月·井冈山》导入新课，学生为之一振。这样的导入，一方面，让学生体验了毛泽东的文学、军事才能和临危不惧、镇定自若的心态，对学生进行了潜移默化的思想教育和良好心理素质的培养；另一方面，通过词中讲到的井冈山革命根据地的巩固，自然地导入了新课，为整堂课的成功做了有力的铺垫。
三、把诗词等艺术形式引入课堂
以往历史教学中，很多历史老师的学科语言就像一杯白开水，单调而没有激情，不能对学生的听觉器官产生强有力地刺激，这样，在历史课堂上，学生就享受不到优美语言的熏陶。教学，是一门艺术，需要多姿多彩的、不同的教学风格，课堂语言当然也应该多样化，这样会给枯燥的历史课堂增加活力，教学效果当然也会更好。在历史教学中，笔者尝试着把诗词等艺术形式引入课堂，历史课堂教学又多了一道道亮丽的风景。
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课堂上选用一些诗词，既可以让学生加深对这些诗词的理解，陶冶学生的情操，也可以帮助学生更好地理解有关历史，活跃课堂气氛。而且开阔了学生的视野。笔者常把古今中外诗人的一些诗词引用到课堂中。如一首《木兰辞》：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，形象告诉学生必修二经济史中，唐以前的商业严格的空间地域限制。杜甫一首《闻官军收河南河北》反射出安史之乱的社会灾难，人民急切渴盼战争结束，社会安定，生活平静，以及诗人忧国忧民，一系列史实从诗词中获取信息，形象展现出来。将历史融入了大文科，提升了学生的历史素养和人文素养。同时，我自己围绕教学内容创作了一些诗词，以减轻学生的学习负担，加强学生对历史知识的掌握和理解。比如将必修三文化史中国古代天文成就编成诗歌“天象观测领世界，殷商甲骨日食载；春秋彗星和哈雷；战国星表世界先；天体观测数张衡，水运浑象地动仪；唐代一行了不起，实测子午头一次；游仪水运浑象仪，元代要数授时历，还有守敬创简仪”。这样的总结极大缩短了记忆时间，加强了记忆效果，也让学生感觉到老师的多才多艺，油然而生敬意，从而有助于课堂气氛的活跃和印证“亲其师，信其道”的古训。
四、把国内外大事引入课堂
例如,在讲述《中国民族资本主义的发展》一课，提到“实业救国”这个口号时，结合时下中日两国因钓鱼岛问题而致两国关系跌入低谷，适时引入一组反映“当前一些大城市举行反日游行、焚烧日本汽车、高举辱骂日本横幅”的照片。设计了这样问题“学习本课后，同学想一想这种行为是不是真正的爱国主义？为什么？新时期我们该怎样爱国？在当今经济全球化过程中抵制日货，我们能独善其身吗？”这一设计将理性的爱国主义与狭隘民族主义做了本质区分，既照应主题，又升华思维，提高学生利用历史知识分析现实问题的能力。学生的学习兴趣随之盎然。这就做到了学科特点和时代特征有机结合，科学性与人文性相得益彰。
五、贴近学生的生活和现实
新课改理念强调教学内容要贴近社会和学生生活的现实。所以，历史教学也应该“从生活走向历史，从历史走向社会”。因此，在平日的教学过程中，拉近历史和现实的距离，穿越时空，让历史和现实握手，让历史回归现实，创设问题情境和模拟，把教育教学内容和学生生活实际以及社会实践相联系，以激发学生的学习兴趣。如在讲明清经济时，笔者设计了这样一个问题情景：某导演在排演历史剧《曹操》时，准备了一些道具，其中有葡萄、玉米、萝卜、核桃等食品。好，请大家想想看，哪些食品不应该出现在剧中餐桌上？为什么呢？这种问题设计就较好地贴近生活，富有生活情趣，能够引发学生的好奇心和学习兴趣。
“读史使人睿智”，历史并非是僵硬的，呆板的，而应该是活生生的。历史教学应多角度、多层面展现生活、社会和历史的紧密联系。只有活跃的历史课堂才能使学生感悟和领略历史的现实意义，才能让学生在成功运用的兴奋中产生和增强学习历史的兴趣和信心，也唯有如此，才能发挥历史课程独到的教育功能，促进学生科学历史观和健全人格的形成。
论文作者:孙金辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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