课堂是为学生语文素养的发展而教的，要给予学生完整的时间，让他们充分表达和交流，形成新的学习经验。批注式阅读以批注为手段，带领学生深入到文本的语言中，给学生一定自主学习的时间，沉入语言，感悟语言，运用语言，体会阅读的快乐，产生表达的欲望。生本课堂呼唤批注式阅读。现以小学高段学生为例谈如何进行批注式阅读教学：
一、未成曲调先有情——培养批注意识是前提
只有激发学生兴趣，才能让学生愿意去阅读，赏析文本，进而培养批注意识。在教学中，教师首先建构一种具有主体性的阅读生活，再通过评价性的语言，以评带讲，最后利用来自文本或学生的“例”，带着学生慢慢走进“批注”这扇大门。
例1：在教学《草虫的村落》第五自然段时，教师出示“以前的一学生”对这段话的批注：
如果删去这段话里的想象，这就成了我的科学观察记录了，读起来无味。写文章就要像作者这样，记录草丛的世界，与虫子融为一体，才会有那么丰富的想象，独特的发现。
教师、学生、文本是阅读教学的关键要素，学生的“读”，教师的“引”，文本的“例”是学生形成批注意识的不可或缺的前奏，所谓“未成曲调先有情”。
二、千树万树梨花开——传授批注方法是关键
学生形成批注意识后，传授批注方法是关键，如此才能引导学生静静地读，默默地想，慢慢地写，由浅入深，由表及里。
1.关注文本内容
如一个学生在读了《海鸥》：第二天早晨，渔夫像往常一样划船到海上，可就在海鸥想要过来和他亲近的时候，他便撒网捉海鸥。海鸥在空中盘旋飞舞，没有一只肯飞下来，不一会就全部飞走了。他写下这样一句话：渔夫去抓海鸥，一只也没抓到。
在这一阶段，学生只能用简单的语言表达自己对文本内容的粗浅理解。
2.关注字词表达
例2：教《草虫的村落》“游侠”一词
师：先把掌声送给他。我认为他这段评注相当精彩。孩子，你还能继续和大家交流交流，你从哪些地方获得这些体会的吗？
生：我是从“仍傲然，不断地左冲又撞”。
师：这就是很好的批注方法，抓住重点词句体会，写下自己的感受。
这一阶段学生的笔触还相当稚嫩，然他们已从文本开始逐渐走向生活，从表面慢慢走到心灵深处，透过语言本身，学生可以感受到文字背后的温度。
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3.关注文本表现手法
例3：母亲一念完那首诗，眼亮亮地兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（《“精彩极了”和“糟糕透了”》） 学生写到：这句话从神态、动作、语言角度描写母亲对我写的诗的欣赏和赞赏。
例4：白色的小花引来无数勤劳的蜜蜂，它们“嗡嗡嗡”地忙着采集花粉，连我跟它们打招呼都不理呢！学生写到：作者用了拟人的手法，生动形象地写出了她爱山楂树。
在这一阶段，学生学会尝试从修辞、描写人物手段等艺术手法角度赏析文本，对文本的赏析能力进一步提高。
4.发现习作方法
例5：学生在读了《通往广场的路不止一条》本文后，注意到文章的头和尾，写下这样的批注：本文采用总分总的方法来写的。
例6：学了《草原》一文后，学生如此批注：文章是由景及人，再由人到景，景中喻情，情中喻景。
从字词到段篇，从课内到课外，从传授到自主，不同阶段有不同的重点。久而久之，慢慢渗透方法，经历了一个从量变到质变的过程，学生就能读懂词语，读懂句子，写自己的感受，抒自己的情感，成为有个性化的人。
三、褪尽浮华显本色——形成批注能力是目的
“批注式阅读”要落到实处，形成批注能力，笔者认为从以下几方面加强：
1.从“简”到“深”，强化认知
每个月抽出几节课，对优秀的批注进行赏析，表彰。这是对文本的深化、补充，也是学生强化认知的过程。在这里要注意的是展示应该有序，以利于学生理解吸收。而解读批注时，必须结合文本。否则批注将成无本之木，无水之源。
2.从“一”到“百”，随性而注
这里的“一”指的是课堂中指定批注的一篇文章。“百”指得是课外所阅读的其他文章。从“一”到“百”，指的是学生通过一篇文章的学习，掌握批注方法后，在课外加以运用。此时的要求与课堂中的不同，不再是教师指定一篇文章，而是随学生意，做到随性而注，达到丰富阅读积累的目的。
3.从“读”到“写”，自主评改
在“批注式阅读”日益成熟时，笔者以为要让“批注式阅读”走向“批注式评改”。鼓励学生运用批注的方法，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，写上对该段的理解和评价，提高评析能力，产生写作欲望，做到学以致用。
“曲径通幽处，禅房花木深”，从掌握方法到形成能力，从阅读走向习作，需要一个过程。在这一过程，教者需通过丰富的教学形式，让学生爱上批注，形成批注能力。生本课堂呼唤批注式阅读。
论文作者:蔡灵敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿
论文发表时间:2015/11/17
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