一、语文生本课堂中有效提问的作用1、有利于促进师生课堂上的交流有效的提问可以为学生提 “ 所 言”、 述自己观点的机供 畅 欲 阐会，不 有利于学生 间相互启发，取长补 ，而 有利于教师了仅 之 短 且解学生的思维 和真实想法，以更好地帮助学生学习。状态2、有利于发展学生的思维有效提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头 中的相关信息，并查 相关的资料，在对各种信息和观念进行脑 阅加工和 换的基础上，作出合理的整合和推论，来分析和解决当前转的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
二、语文生本课堂中有效提问的技巧1、学生为主学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、 作者、促进协者。因此，化学课堂中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用。学生是提问的 据、出发点和提问的主体。教师要积极创造条依件，激发学生的自主性，以与学生平等对话、 的 ，置协商交流 姿态身于课堂教学活动中，帮助学生实现意 的建 。义 构2、目的明确有效提问需要明确提问的目的。在设计问题时，教师不 要考仅虑提什么样的问题，而 要考虑为什么提这样的问题，问题对学生且的学习过程有什么样的价值和意 ，预期达到什么样的效果。对问义题的设计教师要 教学目标、针对教学内容、教学重点难点、疑紧扣点和 错点、围 明确的主题，从 学习效果、了解学情、启发易 绕 检测积极思维、 成探究气 、引出学习主题等方面人手，使提问不形 氛 偏离教学意图，有效服 于课堂教学过程。务3、善于启发富有启发性的问题能激发学生 的学习兴趣和积极的思维、浓厚自 主动地参与课堂教学活动。因而，教师在创设问题情 时，要觉 境考虑所设计的问题能否 引学生的注意力，激发兴趣，激起认知冲吸突，启发积极思维。问题要有情 性，注意引发学生认知结 上的境 构不平 点， 起 的探索 ， 少简单 性、 性的提衡 唤 强烈 欲望 减 记忆 选择问，提 多使用开放式的问题， 学生提 广阔的思维空间。倡 给 供三、语文生本课堂中有效提问的关键爱因 经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重斯坦曾要，因为解决问题也许 是一个教学或实验上的技能而 ，而提仅仅 已出问题，则需要有创造力和想 力，而 标 着科学的真正进象 且 志步。”在课堂上，教师的提问是 开学生思维的 ，问题的打 钥匙 宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和 度。面对新一 的课程 ，教深 轮 改革师的观念不进行 ，，提问的 式和内容简单化、 定化、陈改变 形 固 旧化，必然会导致学生进入高中 后，课堂答题的参与度 况阶段 每 愈下，应该多向 的课堂教学 成了讲 ， 成了教师的 角戏。交流 变 座 变 独四、语文生本课堂中有效提问的实施要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：（一 有效的问题设计）教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在设置问题上，要认真设计问题：1、启发性问题伟大教育家 子在 论语 述而 中说：“不 不启，不 不孔 《 · 》 愤 悱三 毛发”。也就是说老师提出的问题要具有启发性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
《六 士 》 《庄 渔 》 典故如在学习 一居 传 中，文中引用 子。 父 的典故跟是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的 谈话有什么典故关系？引用这个 有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了典故 （ 概启发：①这个 是讲什么内容的？ 参照课文的注解学生大 能） 典故知道 ②本文是在什么情况下引用这个 的，对比作者自身，引典故 （ 客用这个 为了说明什么？ 启发学生关注主 对话的背景，引导典故 ） 易学生关注作者引用 的作用 通过老师的启发，学生就比较容思考得出： 人想 自己的影子的 是为了说明“ 是无法愚 逃避 典故 名 逃的”，也是为了引出 的 度—— 知 不可 ，也不想避 欧阳修 态 深 名 逃避，取 “六一”只是为了 明自己的乐趣。在问题的探讨过程逃避 名 表中，学生的思维得到了一定的 练。
训、开放性问题2问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答 不是 一的，重视学生的个体体验。当 会案 惟 今社随 渠 增 增着信息技术的不断发展，信息 道的 多和信息的激 ，丰富多样、 万 的价值观念在学生那 呈现不同 。因此教师应该千差 别 里 形态让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得 特的 和体验。
独 感受3、 设性问题假“ 设性”的问题，也就是 设发生的情景或者情况的问题，假 假在语文教学过程中，有时这样的“ 如问题”会起到意想不到的效假果。
、探究性问题4新课标 教学建 一节中 出：“ 语文课应 积极 导自《 议》 指 （ ） 倡主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的 。
含金量二 有效的提问技（ ） 巧、把握难度，因人而异1学生的 平有 异，在课堂学习上，教师的提问应该要 及整水 差 顾体。如果我们在提问的时 ，问题都 难，学生 少能思考出来，候 很 很那么就会直接 了学生学习的积极性，如果问题都 容 ，又会打击 很 易让学生 得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难 程觉 易度。对一些 平略 的学生，可以让他们回答较容 的问题，并鼓水 逊 易励他们 难度较大的问题；对于 平较好的学生要求相对拔高。
尝试 水这样就能 不同 的学生，使他们都能有不同程度的提高。
兼顾 层次、留有时间，充分思考2有些教师，提出问题后， 于让学生回答，或者在学生一下子急没有想到时，就 于在全班上说出自己的理解，没有 够的时间让急 足学生思考问题，这样的做法是不 当的。问题提出来后，应该 学恰 给生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时 答 不是最重要候 案的，思考的过程和方法显得更主要。不 于求成，也无法 于求急 急成，我们只有在不断的 心的 练中才能提高学生的 平。
耐 训 水、适当点拨，多点鼓励3在学生回答问题的过程中，有时 ，他们会因为一些关节 在候 卡那 。这时，老师的适当引导就 重要，不要，简单地让学生放里 很，或者 去提问 的学生，这样子容 让学生 。适当用举例弃 转 别 易 受挫类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将 到无 的鼓 。恩 斯说：“思维是 上最 的受 穷 舞 格 世界 美朵。” 当的、富有技 的提问，是促进学生思维，提高教学质花 恰 巧的有效 。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实量 途径施的做法，也应该是一种让学生 思维成功的活动。享受在生本教学理念的 下，教师要重新 视课堂提问，合理设感召 审计课堂提问，使提问成为促进课堂 、优化教学进程、发展学生交流思维能力的重要手 。并 教师应通过合理设计问题， 造民主段 且 营 宽的 ，适时地对学生提 质疑方法 导，以 学生的问题意松 环境 供 指 培养识，引导学生发现和提出问题。
论文作者:毛红艳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 课堂论文; 思维论文; 教师论文; 典故论文; 老师论文; 启发论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;