贵州省威宁县迤那镇迤那小学 唐银辉 553100
【摘要】：小学语文是学生一生中最重要的学科，也是每个学生的必修课。语文课堂教学应该以学生的发展为基本原则，能够充分地发挥出学生学习的积极性。
【关键词】：小学语文、自主教学、学习兴趣、
随着教育改革的步伐,小学语文课堂也焕然一新。特别是老师充分让学生使用学具,以学具为载体,打开了学生身上的学习源泉,激发了他们学习的主动性与积极性,从而让他们学到了知识,提升了能力。
一、引导学生设定学习目标，激发学生学习兴趣。
学生没有学习的兴趣，“主动地获取知识，形成能力。”就只能是一句空话。只有让学生主动热情地投入到课堂教学活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
以往我们往往是教师告诉学生要学什么，要怎么学。学生显然学得被动和“无趣”。久而久之学生就对学习语文感到厌倦，不愿意参与课堂中去。那么我们是否可以改变这种状况呢？在日常教学中，我做了一些尝试。为了激发学生的学习兴趣，我在每一篇新课文教学之前都让学生有目的充分自学。反复阅读课前的“预习”部分内容，让学生自己弄清学什么，怎么学。让学生在预习过程中找出自己不懂的、解决不了、领悟不到的重难点，并做上记号。使学生变被动为主动，成为主动求知者和探索者。在教学伊始巧设导入，让学生主动提出需要学习和解决的问题，明确学习目标。以便学生在课堂上进行讨论、交流和最终解决。创设宽松和谐平等民主氛围，在课堂上教师可以大胆让学生提出问题进行自由讨论，发言交流，赞扬一些独特问题和看法。让学生真切地感受到学习的快乐，这样学生自主学习的劲头更足了。当然教师始终应当把握学习的目标的大方向正确和学习方法的有效。
二、“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
1.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
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对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、创设自主思维的空间。
课堂是培养学生独立思考的最佳场所。在多年的教学实践中，我发现很多教师喜欢听到问题的标准回答，喜欢走过场。在课堂上喜欢提问学习好的同学，尽量避开让学习有困难的学生来回答问题。这样一来教学过程变得行云流水，大多数学生却学得云里雾里。课堂上热热闹闹，皆大欢喜，貌似精彩的一节课，学生却没有多少的收获。究其原因就是学生没有自己的思维空间，没有采到属于自己的果实。因此我在日常教学中，开始注意培养学生独立思考的能力。设计问题的时候尽量有层次，提问题的时候给足学生思考的时间。让学生带着预习时提出的问题思考，尽量让学生自己找问题自己找答案。鼓励学生独立思考，善于从多角度思考，培养学生求异性思维。例如我在教《司马光》一课的时候，让学生想一想：“砸缸救人”这个办法好不好？?还能有更好的哪些办法？这个问题新颖有趣，激发了学生积极思考的热情。有学生甚至对“砸缸救人”提出了异议，充分体现了思维的多样性，培养了学生质疑能力和解决问题的能力。课堂是属于孩子们的，要给他们一个独立思考的空间，这样他们才会自主参与、自主探求知识。我们的课堂教学才会有真正的实效，学生思维才会真正得到训练，所学的知识才会转化成自己的东西。
四、研究结论。
1.师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2.注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3.学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
总之，引导自主学习是新课程标准的一个方向，是提高课堂效率的有效手段。我们的课堂充满乐趣，才会吸引学生全身心地投入；我们的课堂精妙引导，才会促进学生自主学习；我们的课堂师生携手，才会有真正的高收益。让学生好学乐学善学，就是我们的课堂最高的教学效率。
论文作者:唐银辉
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第7期
论文发表时间:2016/8/3
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